“班主任工作對學生向學力的影響研究”總結報告

管大雷

葉圣陶說過，“教是為了不教”，怎樣才能實現由“教”到“不教”的轉變？人本主人教育思想認為，要“激發學生情感，調動其內動力”；創新教育則認為，教育既具有培養創新精神的力量，也有壓抑創造精神的力量。班級是學校開展教育工作的基本單位，而班主任則是班級的組織者和領導者，所以通過班主任工作最大限度地挖掘每一位學生的潛能，成為我們的課題任務。

我們首先進行了“你最希望的班主任形象”的問卷調查。統計結果表明，學生渴求的不是班主任的嚴厲和嚴格要求，而在于教師內在品格、學識和涵養等因素產生的情感影響力所形成的精神力量。情感教育是班主任凝聚班集體的必要方法，是影響一個班級學生向學力的重要因素。

考慮到課題組其他任務影響，除了原定的課題實驗班級2個班級（1班和7班）以外，我們又隨機抽取了剩下7個班級中的另外3個班級（分別為3班、9班、10班），組織了班主任參與試驗：單獨為這5個班級的班主任召開會議，強調情感教育的重要性，安排各種主題活動，使得這些實驗班級的情感教育明顯強于其他5個班級，平時以政教處和教務處的檢查量化分為依據，每學期結束后以一學期中的成績增長率為數據觀察效果。

在這期間，我們在班主任工作上主要進行的相應活動有：

第一，通過身邊的真實故事進行情感教育。現實生活是富含情感教育的資源，對學生的情感教育最為有力。例如，我校41級學生周春江患白血病，針對這一事情，我校發動了各種募捐活動。事后，通過學生寫感想，讓語文教師比較級部全部文章，語文教師在不知實驗的情況下選出的“感受最深”文章中20篇，其中14篇來自實驗班級；選出的“富有教育意義的”18篇文章中，有12篇來自實驗班級。可見，通過現實的、身邊的真實故事進行情感教育是非常關鍵的。

第二，通過文本材料進行班主任工作。我們利用后四個學期的寒暑假時間，對每次實驗班都布置了“讀一本名人傳記”的作業，返校后班級內部交流，寫收獲。我們對政教處的紀律量化記錄和教務處的學風督導小組的量化記錄數據進行了分析：首先，以每個學期開學最初三個周的平均扣分作為數值來進行比較，每個實驗班級的3、4兩個學期平均數值都小于1、2兩個學期的數值平均值；在第3、4、5、6學期，實驗班的數值都少于對照班級的。

第三，親情教育。從第二學期開始，我們利用學生在家的機會在實驗班倡導“為父母洗一次腳”“為父母做一頓飯”“跟父母談一次心”等活動，每2周一次。從第一次“為父母洗腳”活動開始，就得到了良好的反饋。通過以上活動，使得實驗班級的班風更加優良，班級凝聚力增強，通過對比每個月班級量化總評也能夠看出：每月第一名都是實驗班級，所有月份中實驗班級最差情況為第8名。以下為部分數據：

第四，愛國教育。愛國教育是情感教育的重要部分。2008年結合汶川地震，實驗班級觀看了相關視頻；2009年“60周年”國慶、大閱兵，舉行“我知道我的祖國”活動，在實驗班級增加了學生演講的活動，宣傳成就，宣揚英雄。讓學生從成就上知道時代的要求，從英雄身上獲得學習激情。

通過以上的各種班主任工作，在實驗過程中我們就預期到了實驗的成功，除個別班級的個別科目，絕大多數數據是實驗班級的學習成績高于其他班級，見下表（粗體為實驗班級）：

我們同時統計了六個學期的政教處每月總評情況：實驗班級中最多的24次進入前三名（1班），最少的16次進入前三名，而對照班級最多的僅11次。教務處學風督導檢查情況：實驗班級中最多的23次優秀（1班），最少的13次，而對照班級最多的為16次。

綜上所述，班主任對學生的情感教育，能夠增強學生向學力，進而對提高學生成績起著積極作用。在今后將把情感教育作為級部班主任工作進行要求，期望整體取得更好的效果。