教師在中學數學教育改革中的角色研究

符國杰

摘 要：教育的關鍵在教師。素質教育的興起，迫切要求教育系統進行教學改革，強烈要求教師為培養創新性人才轉變觀念，重塑自己的角色。

關鍵詞：數學；教育改革；教師；角色定位

素質教育強烈倡導教育教學改革，數學學科要響應這一號召，并形成學科改革策略。數學教學改革能否順利進行，關鍵就在于教師。教師是教育教學活動的主角，是教學基礎性活動的實施者和保障者。數學教育工作者在教育教學改革的活動中要樹立教學新理念，敢于轉變角色，大力為創新性人才的培養而開拓進取。

一、中學數學新課標下對教師的要求

首先，要更新思想觀念。教師要立足社會發展的需求，立足教育教學改革的要求，擺脫教條的、僵化的傳統教學理念，樹立以學生為主、師生互動的新教學理念；認識到自己在新課標教學中的地位和作用，要革故鼎新發揮自己的引導作用；認識到培養學生的能力比傳授學生知識更為重要，傳授獲取知識的途徑比獲取知識本身更關鍵。

其次，更新知識結構。隨著信息技術的發展，學生的知識結構也要豐富和發展，這就要求教師在不斷掌握和鞏固教學教法的基礎上，利用網絡等現代高科技手段，研究數學教學領域內的新科研成果，汲取有利于數學教學活動的知識來重構自己的知識結構。

最后，具備現代信息技術素養。現代信息技術被廣泛應用到教育教學活動的各個方面和各個環節。現代信息教學技術使教學活動的開展更加具有直觀性和可操作性，極大地開闊了學生的視野。這就要求教師認真學習現代信息技術，利用信息教學技術創建合作探究的教學環境，以便更好地開展自主創新教學活動。

二、剖析中學數學新課標下教師角色轉換的必要性

首先，數學教學現狀使教師的角色面臨著挑戰。數學新課標的確立和發展，對數學教師在各個方面提出了更高層次的要求。但是長期以來形成的教學境況不是一下子就能夠革新的，而是一個緩慢的轉化過程。教學觀念陳舊，教學管理機制不健全，學科創新能力不足，教育科研設備不齊全，現代教育技術不到位等，這樣的現狀使教師難以開展新課標下的教學活動，也更難讓教師認識到轉變角色的重要性。

其次，新課標給教師提供了教學創新發展的空間。新課標指出，要確立和尊重學生的學習主體地位，發揮學生的主觀能動性和創造性，要創建良好的互動探究學習環境開展教學活動，教師對教學活動只起引導作用等。這些必將使教師認識到，只要有利于學生的發展和提高教學質量的教學形式都可以采用，也使教師意識到要在新的課程環境下塑造自己的新角色。

再次，新課標教學活動決定了教師的角色要進行轉換。新課標下的教學活動是互助探究式的活動，教師與學生之間不再是單線、僵化的教與學關系，學生是教學活動的主體，教師在教學活動中只是組織者，不再圍繞課本滿堂灌，而是對學生學習進行引導。這樣的教學模式就要求教師轉變教學角色，融入新的教學活動中去，更好地發揮新角色的作用，從而提升教學水平。

三、探討中學數學新課標下教師角色的定位

首先，從教師和學生的關系看，教師是學生學習的組織者、指導者、參與者。新課標要求形成生動的教學氛圍，在活動中采取師生和生生互動模式，同時知識的獲得不再是靠教師的教授獲得，而要在學生的互動合作中獲得，等等。這就決定了教師在教學活動中的角色，是學習的組織者不是操控者，是指導者不是傳授者，是參與者不是領導者。

其次，從教學與研究的關系看，教師是研究者。從傳統的教學理論看，教師的職責僅限于教書，其他之外與教師無關。隨著社會的發展，新的問題和新的現象層出不窮，不斷地顛覆和挑戰著我們的認知和知識機構。學生需要獲得新的認知去分析和解決這些新的情況和變化，如果我們的教師停滯不前，就會阻礙教育教學活動，最終不利于整體教學水平的提升。這樣的社會現實要求教師也必須進行科研活動，不斷重構自身的知識結構，去適應當今社會和教育發展的需要。

再次，從教學與課程的關系看，教師是建設者和開發者。從以往的教學活動來看，課程與教學是兩條平行線，沒有什么交叉點。課程由專門的管理層制訂和管理，教師只是僵化地實施和執行就好，致使課程嚴重限制了教師教學能力和方式的發揮，這樣就打擊了教師參與教學活動的積極性和主動性。新課標要求課程必須與教學互相整合，教師必須在課程改革中發揮主體性作用，這就有助于教師積極參與教學和組織教學活動。

四、結語

社會發展日新月異，知識結構在不斷更替，教育教學的內容也隨之豐富和發展，這促使教師要轉變觀念，重新定位自己的角色，以適應新的教育教學環境，為教育事業增光添彩。

參考文獻：

梁麗霞.實施新課程標準下的中學數學教師角色定位研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2007.