“我為什么考研”

陳丹青

摘 要：進(jìn)入21世紀(jì)，考研熱度逐漸升溫，現(xiàn)有的研究主要著眼于分析考研的共性原因。本研究在以往研究的基礎(chǔ)上，試圖通過(guò)個(gè)案來(lái)反映考生考研前后的心態(tài)，集中體現(xiàn)隱藏在他們想法背后的社會(huì)問(wèn)題。本研究以3名參加2013年碩士研究生入學(xué)考試的大學(xué)生為訪談對(duì)象，分析了他們的考研動(dòng)機(jī)。通過(guò)對(duì)訪談資料的分析，得出以下探索性的結(jié)論：個(gè)體考研的原因是不同的，但其中也透露出一定的共性，比如社會(huì)勞動(dòng)市場(chǎng)分割形成的就業(yè)問(wèn)題，加深了學(xué)歷主義對(duì)個(gè)人教育選擇的影響，學(xué)歷主義的日漸興盛促進(jìn)了內(nèi)部和外部的教育崇拜，從而使得高校學(xué)生紛紛考研。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；考研；原因分析

一、導(dǎo)語(yǔ)

“考研熱”是教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)學(xué)者和高等教育工作者都十分關(guān)心的社會(huì)現(xiàn)象，以往的研究也正是從教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)學(xué)這三個(gè)基本的角度切入去探討這一社會(huì)現(xiàn)象的。教育學(xué)方向的探究主要是研究高等教育大眾化和考研熱的關(guān)系，對(duì)高校畢業(yè)生的考研動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查，以及從教育心理學(xué)的成就動(dòng)機(jī)等因素去分析大學(xué)生考研的目的。經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的研究主要以人力資本理論和信號(hào)理論為基石探究“過(guò)度教育”和“知識(shí)失業(yè)”等現(xiàn)象與考生的考研選擇是如何互相影響的。社會(huì)學(xué)角度的研究則注重探討轉(zhuǎn)型時(shí)期中國(guó)產(chǎn)生的學(xué)歷主義和教育崇拜等思潮在“考研熱”現(xiàn)象中發(fā)揮的作用。

不管是日常生活中，還是學(xué)術(shù)研究中，對(duì)于高校畢業(yè)生為什么要選擇考研這個(gè)問(wèn)題，大家都必然會(huì)提及一個(gè)原因：就業(yè)困難或就業(yè)不理想。學(xué)生考研的原因各種各樣，考研原因顯然不能一概而論，原因也不僅僅局限在調(diào)查問(wèn)卷的幾個(gè)選項(xiàng)之中。高校畢業(yè)生考研是不是因?yàn)榫蜆I(yè)難這個(gè)問(wèn)題值得我們深思。

二、原因分類

關(guān)于考生考研動(dòng)機(jī)的探究，是關(guān)于考研熱研究中的重點(diǎn)。綜合梳理眾多的研究所提出的考生選擇考研的原因，大致可以將這些原因分為四大類：內(nèi)部因素、家庭因素、學(xué)校因素、社會(huì)因素。

1.內(nèi)部因素

（1）追求自我提高，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。青年大學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)水平較高，求知欲也非常強(qiáng)烈。大學(xué)四年的學(xué)習(xí)并不能完全滿足他們對(duì)知識(shí)的需求，許多人選擇通過(guò)深造的方式實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，提高自我素養(yǎng)。

（2）職業(yè)目標(biāo)尚未明確，調(diào)整專業(yè)的需求和滿足自己的興趣愛(ài)好。高校普遍缺乏對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育，有一部分學(xué)生對(duì)于自己的就業(yè)目標(biāo)十分模糊，不清楚自己適合做什么，甚至不知道自己想做什么，或者所學(xué)專業(yè)同自己的就業(yè)目標(biāo)不相符，這類學(xué)生往往希望通過(guò)考研調(diào)和現(xiàn)實(shí)與心理的矛盾。

（3）崇尚讀書(shū)學(xué)習(xí)的心態(tài)和名校情結(jié)。中國(guó)人自古就有“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”的說(shuō)法。崇尚讀書(shū)、教育崇拜，體現(xiàn)到個(gè)體的選擇上，就是盲目追求高學(xué)歷。

（4）逃避進(jìn)入社會(huì)的恐懼心理。在學(xué)校中生活了16年的青年學(xué)生，無(wú)時(shí)無(wú)刻不受到學(xué)校的保護(hù)，從而對(duì)進(jìn)入社會(huì)持一種迷茫、恐懼甚至抵觸的態(tài)度，于是選擇考研，寄希望于成功后可以再享受幾年逍遙自在的校園生活。

2.家庭因素

（1）父母的期望。望子成龍、望女成鳳是廣大中國(guó)家長(zhǎng)都有的教育心態(tài)。中國(guó)人重視家庭，重視父母，體現(xiàn)為孝順，不違背父母的意愿。許多考生受到來(lái)源于父母的壓力而選擇考研。

（2）社會(huì)流動(dòng)的壓力。個(gè)人的社會(huì)地位也會(huì)影響到家庭的社會(huì)地位。個(gè)人可以通過(guò)在社會(huì)中提高自身的經(jīng)濟(jì)重要性和政治重要性實(shí)現(xiàn)向上流動(dòng)。教育在社會(huì)流動(dòng)中起到十分重要的作用，家長(zhǎng)出于期望提高家庭地位的原因，愿意在子代的教育上進(jìn)行投資。

3.學(xué)校因素

（1）同儕壓力和從眾心理。學(xué)校是一個(gè)同輩群體集中的地方，學(xué)生在學(xué)校中的行為會(huì)受同輩的影響，反映在考研上即表現(xiàn)為帶有從眾性質(zhì)的考研選擇。

（2）學(xué)校為提高就業(yè)率和提升學(xué)校形象鼓勵(lì)學(xué)生考研。考研成功在學(xué)校統(tǒng)計(jì)就業(yè)率中屬于已就業(yè)，因此許多學(xué)校為提高就業(yè)率，提升學(xué)校形象，鼓勵(lì)學(xué)生考研深造。

4.社會(huì)因素

（1）經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。需求的增長(zhǎng)使得供給增長(zhǎng)。我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展需要更多的高學(xué)歷人才，從而推動(dòng)了研究生教育的不斷發(fā)展。

（2）勞動(dòng)力市場(chǎng)制度因素。目前城市和農(nóng)村二元的戶籍制度導(dǎo)致了城鄉(xiāng)二元的勞動(dòng)力市場(chǎng)。人才涌入發(fā)達(dá)地區(qū)，發(fā)達(dá)地區(qū)人才市場(chǎng)飽和，從而使發(fā)達(dá)地區(qū)的人才準(zhǔn)入底線一再提高。

（3）高等教育大眾化階段的過(guò)度教育。我國(guó)只用了五年就完成了高等教育大眾化的過(guò)程，今天，高等教育的毛入學(xué)率維持在一個(gè)很高的水平，畢業(yè)生的數(shù)量卻與日俱增，社會(huì)雖然可以為畢業(yè)生提供一定的崗位，但并不能完全滿足，過(guò)度教育使社會(huì)出現(xiàn)知識(shí)失業(yè)，從而加劇了考研熱。

三、關(guān)于考研熱的思考

社會(huì)學(xué)家認(rèn)為，我們生活的社會(huì)是分層的。德國(guó)著名社會(huì)學(xué)家韋伯提出劃分社會(huì)層次結(jié)構(gòu)的三重標(biāo)準(zhǔn)，即財(cái)富——經(jīng)濟(jì)標(biāo)準(zhǔn)，威望——社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，權(quán)力——政治標(biāo)準(zhǔn)。社會(huì)中存在著不同的階層，但社會(huì)中的個(gè)人有機(jī)會(huì)從一個(gè)階層到另一個(gè)階層中，社會(huì)學(xué)家稱之為社會(huì)流動(dòng)。古語(yǔ)云：人往高處走，水往低處流。社會(huì)流動(dòng)也是一樣的，個(gè)體都希望向上流動(dòng)。如果個(gè)體能獲得地位較高的職業(yè)，向上流動(dòng)的可能性也就越大。把考研當(dāng)作謀求社會(huì)地位較高的職業(yè)的途徑，這是個(gè)人選擇。萬(wàn)千個(gè)個(gè)體的一致選擇則導(dǎo)致了大環(huán)境的“考研熱”。教育在取得職業(yè)成就的過(guò)程中和促進(jìn)社會(huì)成員構(gòu)成的分化中已變得越來(lái)越重要。但是我們還應(yīng)該思考，為何筆者的個(gè)案會(huì)使高等教育成為個(gè)體的“職業(yè)晉升”的法寶。

1.社會(huì)的需求：勞動(dòng)市場(chǎng)分割形成就業(yè)問(wèn)題，加深學(xué)歷主義對(duì)個(gè)人教育選擇的影響

根據(jù)勞動(dòng)市場(chǎng)理論，一般存在著主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)和次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)。在當(dāng)前的轉(zhuǎn)型時(shí)期，由于長(zhǎng)期的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)和東西部發(fā)達(dá)程度不同，事實(shí)上存在著多于四個(gè)層級(jí)的勞動(dòng)力市場(chǎng)。職業(yè)不分貴賤，但是職業(yè)對(duì)個(gè)體能否獲得較高的經(jīng)濟(jì)政治地位有著比較大的影響。想要進(jìn)入發(fā)達(dá)地區(qū)城市的主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)，甚至更高層次的勞動(dòng)力市場(chǎng)，通過(guò)延長(zhǎng)受教育的年限證明個(gè)體的勝任能力是一個(gè)很好的選擇。

2.個(gè)體的行為：學(xué)歷主義的日漸高漲促進(jìn)了內(nèi)部和外部的教育崇拜

當(dāng)教育成為為數(shù)不多的可控因素時(shí)，人們就會(huì)不惜一切代價(jià)在教育上多投資。這也解釋了現(xiàn)在中國(guó)的許多家庭為送子女出國(guó)念書(shū)賣(mài)房拆地的行為。許多人夸大了教育的內(nèi)部和外部功能，認(rèn)為教育一定能提高人的素質(zhì)，教育也一定能改變?nèi)说纳鐣?huì)地位，這正是所謂的教育崇拜。當(dāng)人們不惜代價(jià)地提高受教育水平的時(shí)候，教育的分流作用則更為明顯，反映在從下到上的教育篩選，會(huì)篩下大部分，選出小部分，這個(gè)事實(shí)更加強(qiáng)化了個(gè)體對(duì)教育的崇拜。

3.必經(jīng)的陣痛：高等教育階段的過(guò)度教育與知識(shí)失業(yè)

我國(guó)只花了五年就完成了高等教育大眾化的進(jìn)程。擁有本科文憑的人高速增長(zhǎng)，這就不可避免地造成了文憑貶值。所謂過(guò)度教育是指教育發(fā)展的速度超過(guò)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人力的需要的一種相對(duì)過(guò)剩狀態(tài)。這也就意味著，越來(lái)越多的高學(xué)歷者從事著低學(xué)歷者就能完成的工作，而低學(xué)歷者又面臨著失業(yè)危機(jī)，從而造成了越有知識(shí)越易失業(yè)的現(xiàn)象。

精英職業(yè)門(mén)檻的不斷提高，使胸懷大志的青年希望通過(guò)提高學(xué)歷來(lái)加重就業(yè)時(shí)的籌碼，這令已經(jīng)擴(kuò)張的教育市場(chǎng)更加膨脹，考研熱在這個(gè)就業(yè)難—文憑熱—考研熱—研究生擴(kuò)招—就業(yè)更難的循環(huán)中，不可避免地成為兩面受壓的環(huán)節(jié)。

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