淺析高等職業(yè)教育中課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)方法

張童

摘 要：課堂教學(xué)質(zhì)量不僅影響高等職業(yè)院校的辦學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還制約著各種教學(xué)活動和教師職業(yè)生涯的發(fā)展。目前，我國高等職業(yè)院校中的課堂教學(xué)評價(jià)體系存在著比較嚴(yán)重的缺陷。

關(guān)鍵詞：高職教育；課堂教學(xué)評價(jià)；教學(xué)評價(jià)指標(biāo)

目前，我國十分重視職業(yè)教育的發(fā)展，新一輪的職業(yè)教育財(cái)政支持將直接面向各個學(xué)校，高等職業(yè)院校的示范試點(diǎn)項(xiàng)目也在如火如荼地進(jìn)行中，高等職業(yè)院校只有不斷提高自身的辦學(xué)質(zhì)量，突出辦學(xué)特色，才能夠在未來的發(fā)展中立于不敗之地。然而，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量包含了多個方面，其中課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)就是重要的考查指標(biāo)之一。

一、課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)現(xiàn)狀

1.課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)者的選取

我國高等職業(yè)院校對課堂的評價(jià)從范圍上講僅僅局限于本校之內(nèi)，跨校的評價(jià)并不多見，主要評價(jià)者為學(xué)校的行政職能人員和部分資深教師，同時(shí)也會采取教師互評的方法。目前，我國高職高專學(xué)校也有互相組成聯(lián)盟彼此聽課提高教學(xué)質(zhì)量的，但是由于多方面條件的限制，并不能成為一個普遍的現(xiàn)象。

從評價(jià)者的業(yè)務(wù)素質(zhì)上講，為課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)所請的專家、學(xué)者并不一定具有專業(yè)性，同時(shí)也沒有考慮到避嫌的相關(guān)問題。對評價(jià)人的選取上缺乏嚴(yán)格的評價(jià)資格審查過程。同時(shí)，在課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)前，也未對選出的評價(jià)者做任何關(guān)于課堂評價(jià)技巧和方法的培訓(xùn)。

2.課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的實(shí)施過程

課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的過程在我國大部分高職院校中不具備客觀性，由于評價(jià)者與被評價(jià)者有一定的社會關(guān)系，評價(jià)的時(shí)間往往被提前透露。評價(jià)者多以檢查教學(xué)日志、教案、教材等硬件作為合格與否的標(biāo)準(zhǔn)，對實(shí)際教學(xué)過程的重視程度偏弱。

總之，我國高等職業(yè)院校的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系還未完全建立起來，有很多需要完善和改進(jìn)的地方。

二、課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)

結(jié)合西方教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和我國實(shí)際教學(xué)體制，高等職業(yè)院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)大致分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)能力、教學(xué)效果、教學(xué)特色六個方面。評價(jià)指標(biāo)通過實(shí)踐的反復(fù)檢驗(yàn)，結(jié)構(gòu)清晰、科學(xué)性強(qiáng)、內(nèi)容全面，評價(jià)指標(biāo)針對性較強(qiáng)，被廣泛應(yīng)用于各個學(xué)校之間。

三、課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的后續(xù)工作

我國高等職業(yè)院校注重課堂評價(jià)的過程和參與度，評價(jià)者僅僅填寫相應(yīng)的指標(biāo)單，并未寫出一個完整、全面、專業(yè)的評估報(bào)告。評價(jià)結(jié)果往往與獎懲直接關(guān)聯(lián)，對于評價(jià)效果不好的情況，會及時(shí)給予改進(jìn)意見，但后續(xù)監(jiān)督工作薄弱。

對課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)后，評價(jià)者會根據(jù)評價(jià)過程與結(jié)果給出一份較為簡單的評估報(bào)告，在評估報(bào)告中明確指出該課堂中教師存在的優(yōu)缺點(diǎn)，并給出相應(yīng)建議。但這種評估往往不能連續(xù)循環(huán)地做，每學(xué)期只有簡單幾次的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)活動，大部分學(xué)校也流于形式，因此不能全面、精準(zhǔn)地評價(jià)教師的表現(xiàn)。

四、我國高等職業(yè)院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的改進(jìn)建議

我國高等職業(yè)院校課堂教學(xué)評價(jià)體系與一些先進(jìn)國家的評價(jià)體系相比還是存在一定的差距，結(jié)合我國現(xiàn)有國情教育，綜合其先進(jìn)性、系統(tǒng)性和科學(xué)性，為提高我國高職高專教學(xué)質(zhì)量提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和建議。

1.制訂更高標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)評價(jià)體系

從更高層面建立課堂教學(xué)評價(jià)體系，如上升到立法層面，使評價(jià)更加具有客觀性。不但從準(zhǔn)備工作開始評價(jià)，評價(jià)的實(shí)施工作也要更加制度化，注重課堂評價(jià)的善后工作。從評價(jià)負(fù)責(zé)單位到評價(jià)實(shí)施人的選擇上就要開始做具體規(guī)定，避免社會關(guān)系的過多關(guān)聯(lián)而影響評價(jià)效果，從源頭上就要落實(shí)到制度上，讓制度成為課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的有力依靠。

2.增加教學(xué)質(zhì)量評價(jià)過程的客觀性

對參與教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的實(shí)施者嚴(yán)格選拔，并制訂相應(yīng)的規(guī)則約束其行為，同時(shí)對評價(jià)的實(shí)施過程也要進(jìn)行規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的管理。在評價(jià)工作正式實(shí)施前，對評價(jià)實(shí)施人員進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。此外，評價(jià)方式可以是打分制，但打分要規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)報(bào)告的書寫更要做到規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，為今后進(jìn)行平行對比分析以及獎懲和改進(jìn)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

3.完善教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)

我國現(xiàn)有的課堂質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)已經(jīng)比較全面，但依然過度依賴專家經(jīng)驗(yàn)的評價(jià)設(shè)計(jì)方式，因此，應(yīng)建立一套有科學(xué)依據(jù)和支撐的課堂質(zhì)量評價(jià)設(shè)計(jì)方法。

重視教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的重要性，恢復(fù)教學(xué)設(shè)計(jì)作為課堂教學(xué)評價(jià)的重要依據(jù)，并將其視為與課堂教學(xué)同等地位的評價(jià)構(gòu)成要素。針對不同教學(xué)類型制訂不同標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)指標(biāo)。為評價(jià)指標(biāo)建立科學(xué)檢驗(yàn)?zāi)Ｐ停?jīng)過檢驗(yàn)后的評價(jià)指標(biāo)還需要經(jīng)過一段時(shí)間的試用，然后從評價(jià)實(shí)施人、被評價(jià)的課堂中的教師與學(xué)生等多個角度對評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行修改與完善。

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