口腔護理說課設計

彭淑婷

摘 要：本文就口腔護理基本操作法的授課思路，從教材分析、教學目標、學情分析、教學方法、教學過程以及教學反思這六個方面進行論述。

關鍵詞：口腔護理；說課；設計

一、教材分析

本次所選用的教材為李曉松主編、人民衛生出版社出版的《基礎護理技術》，該教材以培養高素質實用型人才為目標，更加注重實踐，有利于培養具備熟練操作技能的專業性護理人才。口腔護理是該教材第六章第一節的內容，主要介紹了口腔護理的概念、目的、操作方法及其注意事項。這部分內容是高職院校護理專業學生必須掌握的實踐操作技能，為學生日后進行臨床實戰打下堅實的基礎。

二、教學目標

依據教學大綱的要求，教學需要達到的目標包括知識目標、能力目標與情感目標。其中，知識目標是最基礎的，不僅要求學生能夠說出口腔護理的目的及相關注意事項，還要讓學生懂得如何選擇正確的漱口液，從而培養學生具備獨立完成口腔護理這項操作技能，這同時也是該課程的教學目標。另外，通過課堂教學來培養學生關心和尊重病人的意識以及嚴謹的學習態度，這也是本課程的情感目標。對于口腔護理的教學過程而言，重點在于如何正確實施口腔護理，難點在于臨床上漱口液種類較多且臨床作用不同，需要根據病人口腔不同的狀況來選擇。在教學的過程中要注意掌握重點，突破難點。

三、學情分析

本課程的教學對象是五年制高職護理專業二年級的學生，他們文化基礎薄弱，注意力容易分散，需要在教師的監督下進行學習。但他們思維活躍，有較強的好奇心，興趣廣泛，善于模仿。針對他們的具體情況，應該采用適合他們的教學方法。

四、教學方法

對于現代教育而言，教師是課堂教學過程中的引導、監督和合作者，而學生居于主體地位。作為教師，需要通過各種手段盡可能將知識轉化成學生容易接受的形式，使學生最大化的汲取知識養分。在下面的教學過程中，筆者會采用翻轉課堂、異質分組、重點回示等教法及自主探究、小組合作、角色扮演等學法來培育這棵知識樹。

五、教學過程

在教學開始前，需要做一些課前準備。首先，上傳標準口腔護理操作視頻到學校網站，學生進入網站邊看視頻邊學習，通過觀看口腔護理操作視頻，讓學生更加直觀、具體地了解該項操作流程。同時根據他們各自的特點，將全班分為評估、護理和健康宣教三個小組，并要求各組通過查閱書本資料、網上搜集信息、走進醫院臨床觀察等方法完成教師分配的不同任務。這樣設計不僅可以擴大學生學習范圍，培養學生查閱資料、自學的好習慣，而且通過課前學習，有利于引導學生做課堂的主人。

本次教學過程分為情景導入、學習新知、小組練習以及效果反饋四個環節。每個環節需時分別為10分鐘、50分鐘、90分鐘、30分鐘，一共4個學時。

1.第一環節：情景導入

運用多媒體展示一組口腔潰瘍圖片，創設“假如你們面對這樣的病人怎么辦”的情景，讓學生進行分組討論。在具體情境中，學生很容易進入角色，可以鼓勵學生解決病人健康問題，讓學生有一種責任感和使命感。

2.第二環節：學習新知

這塊內容分為評估、護理、健康宣教三個任務，這三個任務分別對應課前分配的評估、護理、健康宣教三個小組。任務一：評估組學生圍繞難點“如何選擇漱口液”進行PPT展示。教師給大家分發PH試紙，通過實驗感受口腔酸堿度，引導學生思考，步步深入，最終得出結論，臨床上根據口腔酸堿度選擇漱口液。然后再由評估組推薦一名學生進行評估示范，教師進行總結點評，使學生們學會評估要點。最后通過游戲連線，加深難點知識記憶。任務二：護理組學生圍繞口腔護理的重點“口腔護理的操作流程、注意事項”進行PPT展示，并由護理組推薦一名學生進行操作示范，其他學生觀看評議，最后由教師總結點評，并將操作重點——擦洗順序再次強調。讓學生明白，在不違反操作原則的情況下，要按一定順序進行擦洗。接下來，隨機抽取四名學生，通過游戲排序的方法加深重點知識的記憶。任務三：健康宣教組學生圍繞“健康宣教主要內容”進行PPT展示。然后由本組學生進行健康宣教示范，教師來總結要點，補充不足。

3.第三環節：小組練習

根據異質分組原則，各小組均由不同水平的學生組成，形成好帶差的良好氛圍。教師給每組學生分發不同的案例卡片，指導學生在模擬案例中進行仿真練習。學生練習的過程中，教師進行巡視，對操作能力差的學生可以進行反復示教。做到分組練習與個別指導相結合。

4.第四環節：效果反饋

練習結束后，教師抽取學生做回示。回示過程中，不同的操作環節隨機更換不同的學生交替操作，改變傳統的由一名學生從頭做到尾的方法。回示結束后，由學生填寫課堂學習評價表，教師根據學生反饋情況進行教學方法的改進。

六、教學反思

本節課程教學以“學生為主體，教師為主導”為教學理念，通過校園網站、搜集資料等方法翻轉課堂，并采取異質分組、針對性教學等方法使學生掌握重點、突破難點，實現教學目標。同時，教學過程中也存在一些不足。課前分配小組較少，每組人員8?9人，任務沒有責任到人，導致一部分學生沒有好好完成課前預習任務，影響上課質量。在今后的教學過程中，應將課前預習及完成任務加入到平時考評當中，這樣可以督促學生進行課前學習，提高課堂效率。

參考文獻：

苗泓麗.口腔護理的說課設計[J].衛生職業教育，2012（13）：74-75.