培養(yǎng)核心素養(yǎng) 為完整人格奠基

文小勇

不同的年段，人的核心素養(yǎng)要求有所不同；同一核心素養(yǎng)，在不同的年段，具體的內(nèi)涵也不盡相同。以“道德”來說，小學(xué)更多的是感恩和誠(chéng)信，中學(xué)則更多的是盡責(zé)與擔(dān)當(dāng)。以“獨(dú)立”來說，小學(xué)更多的是培養(yǎng)兒童的自信心，中學(xué)更多的是耐挫力和堅(jiān)持。

小學(xué)階段是人的核心素養(yǎng)發(fā)展的啟蒙期，包括兩個(gè)維度——“必備品格”和“關(guān)鍵能力”，涉及三個(gè)領(lǐng)域，即“道德”“能力”“情意”。

“道德”，決定做人的方向，是人生的航標(biāo)，是人類文明發(fā)展的基礎(chǔ)。

“能力”，指解決問題的素質(zhì)，不是我們通常所說的解題能力，也不是指會(huì)做某一件生活小事的本領(lǐng)，而是個(gè)體在未來面對(duì)不確定的情境時(shí)所表現(xiàn)出來的真實(shí)問題解決能力與必備品格。

“情意”，則是人生活、工作的動(dòng)力系統(tǒng)，是優(yōu)秀人格的底子。健康向上的情意有獨(dú)立、自信、上進(jìn)、堅(jiān)持等。

正是基于以上考慮，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，筆者認(rèn)為小學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展起碼應(yīng)具備“四能四會(huì)”核心素養(yǎng)：能健體會(huì)學(xué)習(xí)，能友善會(huì)感恩，能獨(dú)立會(huì)內(nèi)省，能共處會(huì)審美。

能健體會(huì)學(xué)習(xí)。能健體，指學(xué)生擁有生理和心理的健康。學(xué)生要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，每個(gè)學(xué)生至少要有一項(xiàng)自己喜歡的體育運(yùn)動(dòng)，有較強(qiáng)的身體活動(dòng)及協(xié)調(diào)能力、疾病抵抗能力，面對(duì)危險(xiǎn)逃生自救的能力。重在培養(yǎng)學(xué)生的體育精神，規(guī)則意識(shí)，堅(jiān)忍不拔、樂觀向上的心態(tài)。

會(huì)學(xué)習(xí)，指學(xué)生永遠(yuǎn)葆有積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。應(yīng)當(dāng)學(xué)而不厭，擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)、廣泛的興趣進(jìn)而形成志趣。要增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，勤于學(xué)習(xí)、敏于求知，既能自主學(xué)習(xí)，又能與人合作，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)思考，敢于質(zhì)疑，勇于探究，并能夠把學(xué)習(xí)所得運(yùn)用于社會(huì)生活中，做到知行合一。

能友善會(huì)感恩。能友善，是指培育兒童美好的人性，“一毫之善，與人方便”“勿以善小而不為”“積善成德，而神明自得，圣心備焉”，對(duì)父母友善、對(duì)朋友友善、對(duì)動(dòng)物友善、對(duì)社會(huì)友善、對(duì)自然友善。

會(huì)感恩，是指懂得感激，學(xué)會(huì)回報(bào)。不要認(rèn)為所有的事情都是理所當(dāng)然的。一個(gè)缺乏愛心，不懂得感恩惜福的人，長(zhǎng)大后不可能懂得體諒、關(guān)心他人，不懂得孝敬父母，尊敬師長(zhǎng)，也難以與人交往，融入社會(huì)，更談不上愛同學(xué)、愛母校、愛國(guó)家、愛民族了。學(xué)會(huì)感恩，是一種禮儀，是一種健康的心態(tài)，是一種做人的境界。

能獨(dú)立會(huì)內(nèi)省。能獨(dú)立，是指培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格。獨(dú)立意識(shí)薄弱，獨(dú)立精神稀缺，獨(dú)立能力匱乏，心理脆弱，沒有承受挫折的勇氣，都與獨(dú)立的缺失有關(guān)。

會(huì)內(nèi)省，是指要懂得反思，在反思中改變。心態(tài)平和地接受一切改變，及時(shí)適應(yīng)新環(huán)境新問題，培育主動(dòng)適應(yīng)、超越自我、勇于創(chuàng)新的能力。

能共處會(huì)審美。能共處，是指使學(xué)生認(rèn)識(shí)到他人的能力，能與不同性格的個(gè)體良好互動(dòng)，與他人建立良好人際關(guān)系與合作關(guān)系，具有同理心，能設(shè)身處地地理解他人，從而消除彼此間的隔閡、偏見與敵對(duì)情緒， 能與他人為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)與計(jì)劃而團(tuán)結(jié)合作。

會(huì)審美，是指知道向往與追求美好形象和美好事物，學(xué)會(huì)感知美，善于發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、理解美，在對(duì)生活、自然、科學(xué)、藝術(shù)的欣賞中，受到美的熏陶。在此基礎(chǔ)上傳播美、發(fā)展美、創(chuàng)造美，提高自身的精神境界和審美品質(zhì)，進(jìn)而做到語言美、行為美、心靈美。

素養(yǎng)是教化的結(jié)果，是自身努力、環(huán)境影響的結(jié)果，由訓(xùn)練和實(shí)踐而習(xí)得的思想、品性、知識(shí)、技巧和能力。教育主要是通過學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)而形成核心素養(yǎng)，學(xué)科素養(yǎng)是具有學(xué)科特色的核心素養(yǎng)，而核心素養(yǎng)則是跨學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

關(guān)于核心素養(yǎng)的培育，重在課程的整合與開發(fā)。以武穴市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)為例，學(xué)校在培育孩子核心素養(yǎng)上的主要做法有：

一是調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。作為全國(guó)生命教育示范學(xué)校，學(xué)校在1998年建校時(shí)就確立了“共度生命歷程，體驗(yàn)生命快樂”的辦學(xué)理念，并啟動(dòng)了系列踐行生命教育的工程，其中之一就是校本課程建設(shè)，通過條分縷析，系統(tǒng)梳理，把眾多校本課程整合為：品德與價(jià)值觀、生命與健康、語言與文學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)與探究、信息與技術(shù)、藝術(shù)與審美七大領(lǐng)域，盡可能地涵蓋到小學(xué)生成長(zhǎng)所需要的核心素養(yǎng)。

二是豐富課程內(nèi)容。一直以來，學(xué)校著力建設(shè)綠色校園、書香校園、文化校園、智慧校園，并全面開發(fā)各領(lǐng)域的延伸型、發(fā)展型、研究型、創(chuàng)新型課程，動(dòng)、靜、雅、趣，這些素養(yǎng)型課程適應(yīng)學(xué)生身心特點(diǎn)、愛好特長(zhǎng)，提供學(xué)生多樣選擇的可能，進(jìn)而滿足學(xué)生差異性需要。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校開展體驗(yàn)類、探究類、實(shí)踐類、服務(wù)類等社團(tuán)活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)者、接受者向組織者、活動(dòng)者、探究者、實(shí)踐者轉(zhuǎn)變，磨煉意志、陶冶情操，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和人生幸福感，促進(jìn)知識(shí)、能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，并促進(jìn)素養(yǎng)的進(jìn)階、提升。

三是推進(jìn)學(xué)科融合。以學(xué)生的素養(yǎng)不斷進(jìn)階提升為目標(biāo)，打破學(xué)科界限、融通各學(xué)科知識(shí)，貫通價(jià)值觀、思維力和創(chuàng)造力，充分尊重學(xué)生個(gè)性，并借此激發(fā)學(xué)生志趣、引導(dǎo)學(xué)生制訂生涯規(guī)劃、形成自我修煉、自我完善、自我超越的終身學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣，培養(yǎng)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域人才成長(zhǎng)的核心素養(yǎng)。

（作者單位：武穴市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）