核心素養之價值取向與意蘊

劉華貴

2014年3月，我國教育部印發《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，提出了“核心素養”這一概念。一時間，“核心素養”被反復提及，成為教育領域的熱門詞匯，甚至引起概念上的泛化。有些教師認為，以前提的課程三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀，與現今的核心素養只是提法發生了改變，對于課堂教學而言，沒有實質性的影響。基于此，本文圍繞什么是核心素養，核心素養的價值取向，核心素養的意蘊三個方面展開論述，旨在幫助教師理解什么是核心素養，以促進其在課堂教學中提高學生的核心素養，達成教育目的。

什么是核心素養？

教育肩負著為未來社會培養現代公民的使命。因此，培養什么樣的人和怎樣培養人永遠都是教育的終極追求。為了解決這個問題，我們必須正視現代公民必需具備的最基本、最重要的知識，能力與情感態度是什么。針對這一問題，世界各國紛紛啟動了學生“核心素養”的研究。在我國，雙基、三維目標曾是我國教育在不同發展階段的人才培養要求。隨著全球化、信息化與知識社會的來臨，我國也緊跟時代要求，啟動了學生核心素養研究。

“中國學生發展核心素養”項目組在《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》中對核心素養進行了如下界定：學生發展核心素養是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必要品格和關鍵能力。在不斷的提煉與升華過程中，項目組設定了核心素養的一級指標，分別為：社會參與、文化修養和自主發展。在三個一級指標的基礎上，又將學生的核心素養依次分為9大類：社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創新。根據我國國情，黨的教育方針、教育的根本任務是立德樹人、滲透社會主義核心價值觀。因此，作為未來的社會人，學生的社會責任、國家認同和國際理解這三大核心素養的培育是育人的關鍵，也是學生社會參與過程中的必要品格。學生的文化修養（人文底蘊、科學精神、審美情趣）、自主發展（身心健康、學會學習、實踐創新）與學生社會參與（社會責任、國家認同、國際理解）三者之間是相輔相成，密不可分的。

核心素養的價值

學生發展核心素養是順應時代發展對教育培養人才的更高要求而提出，具有一定的時代特點與前瞻性。其價值體現在如下三個方面：

首先，關注教育對象的主體性。從我國國情看，黨的教育方針、教育的根本任務是立德樹人、社會主義核心價值觀等，這是教育上位的、宏觀的要求，而核心素養則是從終端層面回答立什么德、樹什么人的問題。核心素養的確定，將教育的視野聚焦到教育主體——學生的成長與發展上來，做到了目中有“人”。相較以往的雙基、三維目標而言，更關注學生的品格與能力培養，體現了教育的發展性原則。

其次，關注教育主體的發展性。相較于雙基、三維目標，核心素養的確立是建立在學生終身發展和社會發展需要的前提之下的。這就打開了教育的固有格局，使教育不僅僅拘泥于課堂教學中知識的講授與學習方法的獲得，更注重人文修養與社會參與等核心素養的培育。

再次，關注教育結果的未來性。教育是為未來社會培養現代公民的事業。教育的結果區別于產品加工，不是僅為滿足當前之需而進行工業生產。因此，在進行教育改革的過程中，明確面向未來的人終身發展的能力與品格——核心素養，以核心素養引領育人模式改革，有助于達成教育培養人才的終極目標——培養適應未來社會所需的人才。

核心素養的意蘊

21世紀以來，世界各國包括一些重要的國際組織紛紛啟動了學生“核心素養”的研究。“中國學生發展核心素養”項目組專家在專項研究和廣泛聽取意見的基礎上，所形成的《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》中，將學生發展核心素養初步確定為9個素養、25個基本要點、70個關鍵表現。

作為一線教師，對學科課程三維目標的三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的表述更熟悉。在區分核心素養與學科素養方面存在一定的問題。

核心素養直指教育的社會價值與個人價值。教育是為未來培養現代人的事業，通過教育，學生所形成的適應終身發展與社會發展的品格與關鍵能力，既能讓每一個個體在適應社會化生產與生活的過程中實現其個人價值，也能讓學生群體在社會活動中彰顯其社會價值。對于學科教學而言，教師想在課堂教學中滲透核心素養，首先需要明晰學科素養與核心素養的關系。對于學生的發展而言，使其具備核心素養是教育的終極目標，相當于總的素養達成目標。而學科素養則是因年齡、知識結構差異，在學校教學中達成的階段性目標。兩者之間存在包含與被包含的關系。以高中生物學科為例。由于生物學科歸屬于科學學科范疇，對學生終身發展有益的素養可歸納為：生命觀念、理性思維、實驗探究和社會責任4項。這4個學科核心素養是以學生發展為核心價值追求而提出，也是課程核心培養目標的一部分。對一名學生而言，在其讀書生涯所學的所有課程的學科素養的累積，共同指向其發展核心素養。

當然，作為教育實踐者的教師，僅僅了解核心素養或學科素養是什么是不夠的。要想讓核心素養真正落地生根，不僅需要教師理解核心素養與學科素養的關系，還需要教師從學生核心素養培養的方式方法上做文章，通過教師的教激活學生的學，才能讓核心素養的價值與意蘊形成生長的力量。

（作者單位：武漢經濟技術開發區（漢南區）教科規劃辦）