研究生課堂教學(xué)中有效互動探析
——以《經(jīng)濟研究方法論》課程為例

夏　詠

(新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)　經(jīng)濟與貿(mào)易學(xué)院,新疆　烏魯木齊　830052)

研究生課堂教學(xué)中有效互動探析
——以《經(jīng)濟研究方法論》課程為例

夏詠

(新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟與貿(mào)易學(xué)院,新疆烏魯木齊830052)

[摘要]互動教學(xué)在研究生課程教學(xué)中同樣重要,并且應(yīng)該賦予新的內(nèi)涵和形式以提高互動的有效性。文章以《經(jīng)濟研究方法論》課程為例,從課程的地位與發(fā)展入手,闡述了新形勢下研究生課程有效互動的必要性和適應(yīng)性,提出了研究生課程教學(xué)互動的重要環(huán)節(jié)和改進措施。

[關(guān)鍵詞]課程教育；研究生；有效性

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.17.074

1《經(jīng)濟研究方法論》課程的地位和發(fā)展

《經(jīng)濟研究方法論》作為經(jīng)濟研究者的啟蒙課程,是一門針對研究生開設(shè)的課程,目前我國高等院校中也只是部分院校開設(shè),課程的名稱也不一而足,但其影響越來越大,將成為未來發(fā)展的一個普遍趨勢。

《經(jīng)濟研究方法論》是方法論學(xué)科的一個重要分支,指經(jīng)濟學(xué)界在研究經(jīng)濟理論和經(jīng)濟問題時所采取的各種方法的應(yīng)遵循的理論。它們以一定的經(jīng)濟學(xué)說為指導(dǎo),彼此之間往往互相交叉并補充。一般而言,在大的理論框架下,《經(jīng)濟研究方法論》的理論主要分為演繹與歸納、宏微觀分析、制度結(jié)構(gòu)分析與總量分解以及實證方法與規(guī)范方法等。這些研究方法理論隨著歷史變化而變化,因研究范疇、前提假設(shè)、研究對象、研究手段等的千差萬別而有所不同,有的甚至意見相左。但無論如何,一個共識是,作為探尋經(jīng)濟社會現(xiàn)象的重要手段,經(jīng)濟研究需要方法的介入,離開有效的方法,研究很難深入,研究結(jié)論也令人質(zhì)疑。事實上,在課堂教學(xué)中,許多教師在方法論內(nèi)容的教學(xué)上也并不拘泥于研究方法的理論指導(dǎo)。經(jīng)過努力,我國高校研究生的整體研究素質(zhì)有了提高,我國高校教師對國外經(jīng)濟學(xué)核心課程的設(shè)置有了越來越多的理解,逐步認(rèn)識到經(jīng)濟研究方法是科研能力提升的重要組成部分,它與經(jīng)濟學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)一起構(gòu)成了經(jīng)濟管理研究生教育的重要核心課程。

2014年,教育部關(guān)于改進和加強研究生課程建設(shè)的意見中提出,為貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》,落實《教育部 國家發(fā)展改革委 財政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見》要求,“加強方法論學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,著力培養(yǎng)研究生的知識獲取能力、學(xué)術(shù)鑒別能力、獨立研究能力和解決實際問題能力。結(jié)合課程教學(xué)加強學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)誠信教育。”

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)作為省屬的重點高校,1988年在經(jīng)濟管理學(xué)院開設(shè)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)碩士經(jīng)濟研究方法論的選修課程,之后又陸續(xù)在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理博士以及土地資源管理和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)碩士中開展,現(xiàn)已成為經(jīng)濟管理類研究生的必修課。

2研究生教育發(fā)展對課程有效互動的新要求

近年來,我國研究生招生規(guī)模逐年遞增。自1999年以來,研究生(含博士生)招生規(guī)模平均每年遞增2.7%以上,研究生的招生人數(shù)從1999年的8.5萬增長到2015年的64.74萬人,這意味著研究生教育在培養(yǎng)精英人才的同時,也必須加強應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

目前我國研究生尤其是碩士生的培養(yǎng)目標(biāo)分應(yīng)用型人才和學(xué)術(shù)型人才,研究生可就自己的興趣、能力和志向報考不同類型。但無論是什么類型的研究生,一定的研究方法還是需要掌握。在經(jīng)濟研究方法論課程中,教師可以根據(jù)學(xué)生的類別,在互動內(nèi)容上又不同的側(cè)重。

以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)為例,2010年以來,該校經(jīng)濟與貿(mào)易學(xué)院學(xué)科建設(shè)有了進一步發(fā)展,增加了應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)一級學(xué)科,有國際貿(mào)易學(xué)、金融學(xué)等6個二級學(xué)科招生,同時還增加了農(nóng)業(yè)推廣碩士中農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展、農(nóng)業(yè)科技組織與服務(wù)兩個領(lǐng)域,偏重農(nóng)業(yè)經(jīng)濟方面的應(yīng)用研究,此外,會計學(xué)專業(yè)碩士和工程管理專業(yè)碩士也陸續(xù)開始招生。隨之而來的問題是研究生人數(shù)的急劇增加和指導(dǎo)教師數(shù)量較少的矛盾,尤其是在論文寫作、課題研究等方面,許多老師認(rèn)為學(xué)生的總體研究能力在下降,論文質(zhì)量也受到質(zhì)疑,但同時一些研究生也抱怨,研究方法沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí),缺乏相應(yīng)的科研訓(xùn)練。在這種情況下,如何在經(jīng)濟研究方法課程中增強互動,調(diào)動研究生主動學(xué)習(xí)的能力,提升課程在科研能力中的價值體現(xiàn)就顯得非常重要了。

3課程教學(xué)互動的必要性和適用性

經(jīng)濟學(xué)隨著科技的發(fā)展突飛猛進。相比幾十年前,在經(jīng)濟學(xué)信息量呈現(xiàn)爆炸式增長,如何運用經(jīng)濟學(xué)新的原理、新的計量手段、新的視角從事經(jīng)濟社會問題的解決？研究方法的互相交流就顯得非常重要了。設(shè)置課程《經(jīng)濟研究方法論》是提高研究生培養(yǎng)水平的一個重要措施,但是研究生往往喜歡通過新媒體新手段自主獲得某種思想、工具和手段,卻很難與周圍的師生進行交流與溝通,在課堂上也只是聽聽,也不愿輕易表達(dá)自己的見解,甚至有的導(dǎo)師也比較封閉,畫地為牢,有時甚至很少與學(xué)生做一些學(xué)術(shù)交流。因此,看上去信息傳遞越來越便利,可是到了人這個應(yīng)用終端后,信息在人與人之間的直接交流終止了,使用效率陡然變得低下。

在西方國家的研究生培養(yǎng)模式中,包括課堂教學(xué),相互有效溝通是一個重要的過程。通過《經(jīng)濟研究方法論》課程的互動學(xué)習(xí),讓學(xué)生更透徹地掌握基本的經(jīng)濟研究方法論體系,使之研究方法成為解決經(jīng)濟管理問題的鑰匙,在解釋或解決經(jīng)濟問題的時候有一套適用的方法。因此課程中的有效互動非常必要。

互動教學(xué)的適用性則要根據(jù)學(xué)生需求的不同以及方法論課程內(nèi)容有所側(cè)重,在哪些地方需要互動,在哪些內(nèi)容上需要互動？以及如何提高互動的有效性,降低無效的互動？經(jīng)濟學(xué)管理學(xué)學(xué)術(shù)型研究生,培養(yǎng)目標(biāo)是提高科研能力,而僅僅通過灌輸理論性較強的核心課程效果不會很好,在互動中大家對理論的掌握會更扎實。而對應(yīng)用型研究生,大部分將從事應(yīng)用型實際工作,對他們的方法論課程互動應(yīng)有所不同,應(yīng)比較偏重研究方法、理論運用方面等。總之,在研究生人數(shù)增長迅猛而教師資源相對匱乏的情況下,課堂教學(xué)就更要注意如何因材施教,采用不同的標(biāo)準(zhǔn)和提高教學(xué)效果。

4研究生課堂教學(xué)有效互動重點環(huán)節(jié)

4.1課程內(nèi)容的設(shè)計

《經(jīng)濟研究方法論》課程的理論到應(yīng)用內(nèi)容極其豐富。在新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)《經(jīng)濟研究方法論》課程中,我們按專題來設(shè)計內(nèi)容體系,將《經(jīng)濟研究方法論》劃分為五大部分。第一部分是一般方法論基本理論的回顧；第二部分是數(shù)據(jù)處理專題研究,重點講解經(jīng)濟計量模型的運用；第三部分是經(jīng)濟調(diào)研方法,重點講授數(shù)據(jù)等資料的獲得及處理方法；第四部分是文獻(xiàn)綜述,重點講授如何搜集整理文獻(xiàn)并歸納評述；第五部分是論文寫作,重點講授學(xué)位論文和一般研究論文的寫作原則和方法等。有了課程內(nèi)容的體系和專題,授課教師可以自主設(shè)置相應(yīng)的課堂互動內(nèi)容,根據(jù)不同專題不同內(nèi)容以及學(xué)生的情況隨時完善。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐我們發(fā)現(xiàn),部分教師課堂互動設(shè)計清晰,學(xué)生參與相對積極主動,教學(xué)效果也比較好,形成了有效互動。

4.2互動內(nèi)容的設(shè)計

互動并非是教師在課堂上隨意發(fā)揮,而應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容和授課對象精心設(shè)計,否則有效性將大打折扣。以經(jīng)濟研究方法論課程中的數(shù)據(jù)處理專題為例,目前已有很多計量經(jīng)濟學(xué)軟件包,可以完成計量經(jīng)濟學(xué)模型的參數(shù)估計、模型檢驗、預(yù)測等基本運算,但是這并不意味著教師只是孤立地完成原理講解或者軟件使用,可以在原理課上運用提問的方法了解學(xué)生掌握理論的程度,同時在上機實驗的環(huán)節(jié)了解學(xué)生處理相應(yīng)數(shù)據(jù)的能力,這樣綜合的辦法也提高了課程教學(xué)的有效互動性。

4.3課上演講和討論

對研究生而言,課堂互動對他們提出了較高的要求,在回答問題或闡述觀點時,往往要求他們更加發(fā)揮能動性、獨立性,更深入、更系統(tǒng)地表達(dá)自己的觀點,同時研究生課堂教學(xué)更注重學(xué)生的獨立性,強調(diào)學(xué)生的自主參與性,要求學(xué)生努力豐富知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容參與教學(xué)。

在經(jīng)濟研究方法論課上,一些教師分別設(shè)計了學(xué)生自主演講的教學(xué)內(nèi)容。課上討論的環(huán)節(jié),還有一些教師采取隨機提問的方式,并要求其他同學(xué)進行點評。這要求課堂中所有的主題高度參與到課堂教學(xué)中。尤其是自主演講的部分,老師講授完理論性比較強的重點章節(jié)后,其余的章節(jié)給學(xué)生安排自主演講,這樣就要求學(xué)生大量地閱讀文獻(xiàn),提升綜合歸納能力,加以老師和其他同學(xué)的追問,再討論,使得互動有效性最大化。

4.4完善的考核機制

完善的考核機制是課程有效互動的助推器。在《經(jīng)濟研究方法論》課程中,考核方法更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng),自然應(yīng)體現(xiàn)部分課堂互動環(huán)節(jié)的內(nèi)容以激勵學(xué)生參與課堂互動的主動性。

4.4.1重視平時表現(xiàn)

方法論的學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多,很難通過一張試卷決定研究生的最終成績,而平時的表現(xiàn)因為有了更多的互動,在一定程度上能夠體現(xiàn)一個學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,這應(yīng)成為衡量成績的重要因素。學(xué)生在課堂講授、發(fā)表見解和發(fā)表點評意見時,要求他們在課下有更好的儲備,必須花很多時間參看文獻(xiàn)、做課后習(xí)題等工作。因此我們把平時的課堂表現(xiàn)成績提高到40%,激勵學(xué)生參與課堂互動。

4.4.2開題報告成績

研究方法論原理理解在一定程度上可以通過閉卷考試反映出來,但是對研究方法的運用還能夠通過課程論文和開卷考試的部分信息考查。根據(jù)經(jīng)驗,在課堂上有效參與互動的學(xué)生,往往在原理應(yīng)用中有優(yōu)勢。而開題報告往往是學(xué)生運用研究方法論做出的第一份應(yīng)用成果。因此,可以把畢業(yè)論文的開題報告成績作為經(jīng)濟研究方法論課程的部分成績考核依據(jù),我們給定的是20%。一方面讓學(xué)生重視課堂互動,另一方面也提高了開題報告的質(zhì)量。

4.4.3開卷和閉卷結(jié)合的考試方式

事實上這并不是一種有新意的考試方式,也是很多教師認(rèn)同的比較客觀考察學(xué)習(xí)效果的方法。不過,從在課堂互動有效性提高這一角度出發(fā),我們認(rèn)為,重點在于出題的內(nèi)容能否體現(xiàn)出鼓勵學(xué)生在課堂中有積極主動的參與。因此,在閉卷中提出一些在課堂中出現(xiàn)過的討論內(nèi)容,而在開卷中,既可以用開題報告充當(dāng)開卷考試,也可以讓學(xué)生做課程論文。課程論文中,也要涉及部分課堂中的提問或討論內(nèi)容。總之,無論是開卷還是閉卷考試,對考試命題教師而言,都應(yīng)該將課堂互動的內(nèi)容考慮進去,從而增強學(xué)生課堂互動的熱情,提高課堂教學(xué)互動的有效性,從而提高學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]金笙.研究生課程教學(xué)的改革與反思——以《經(jīng)濟計量方法研究》課程為例[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版,2013(2):111-113.

[2]費盟茹.課堂互動教學(xué)的有效性研究[J].科教導(dǎo)刊,2015(9)：121-122.

[基金項目]新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)研究項目(2015)。

[作者簡介]夏詠(1971—),管理學(xué)博士,新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟與貿(mào)易學(xué)院教授。