“現代學徒制”在機械設計與制造專業的實踐探討

潘玉清

【摘 要】本文針對“現代學徒制”人才培養模式，闡述我校機械設計與制造專業在試行“現代學徒制”人才培養模式中，取得的成效及存在的問題，并針對存在的問題，提出“現代學徒制”人才培養模式的改革思路和建設內容，探討高素質高技能人才的培養方法。

【關鍵詞】人才培養模式；現代學徒制；校企合作

“現代學徒制”已成為研究職業教育的熱點，也成為高職院校人才培養模式的改革與創新點，國內已有很多高職院校在推行現代學徒制的人才培養模式，并取得一定效果。本文主要針對我校的機械設計與制造專業，在試行現代學徒制人才培養模式的實踐過程中存在的問題探討研究，為以后更有效地培養技能人才。

1 現代學徒教育模式

“現代學徒制是學校、企業的合作，與教師、師傅的聯合傳授，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式?！爆F代學徒制是傳統學徒培養與現代職業教育相結合，進入20世紀90年代以后，以德國等為代表的西方發達國家，在吸收傳統學徒制優點的基礎上，教師與師傅聯合給學生傳授知識技能，實行崗位育人，上課即上崗、畢業即就業的職業教育模式，通過校企合作培養行業企業高素質技能型人才。

現代學徒制的教學特點以工作本位培訓為核心。企業為學生提供與其專業相對口的工作崗位，并安排高素質的技術工人來擔任學生的現場實訓師傅?，F代學徒制的制度安排，實現了學生的職業技能訓練與企業崗位要求之間的無縫對接，使學生能夠得到經驗豐富的技師的親手指導，從而獲得其他種實訓方式難以得到的實踐工作經驗與能力。

現代學徒制的考核，以具有高職教育學業資歷認證證書與企業職業資格認證證書相對接來評判學生的學歷和職業能力。如加拿大的職業教育，專業技術人才市場實施職業資格證書準入制度，如只獲得高職學歷證書而無職業資格證書的人，則無權進入專業技術人才市場。而對職業資格證書的認定，由行業協會負責規范各類職業崗位的技能要求及發展方向的制度，并掌握學生在企業實訓期間的工作績效考評權。學生在校學習期間，學習績效由高職院校做出評定。學習成績與工作績效評分綜合的總成績，決定學生是否具有獨立從業的知識與能力，據此，行業協會才能授予學生相應的職業資格證書。

2 我校機械設計與制造專業“學徒制”做法

2.1 工學交替的人才培養模式

第一學年，以學校育人為主，學生大部分時間在校學習基礎理論知識，訓練基本技術技能，有6周在企業崗位進行機械基本技能操作實訓，有3周專業理論綜合課程設計，這一學年企業面試訂單班，合格的學生與企業簽訂用工協議，同時，企業專家和技術人員到校講座，讓學生了解企業崗位工作，適應企業工作環境。

第二學年，訂單班學生到企業參加企業崗位工作培訓，成為企業的預備員工，學生由企業培訓學習專業理論知識和實踐技能，享有企業學徒工的薪金及待遇，學徒期間必須遵守企業的各項規章制度。考核成績由企業指導教師根據學生的技能評定。非訂單班的學生在校學習專業基本理論，訓練專業基本技能，根據企業崗位需求，選擇相關崗位，完成8周崗位技能訓練。

第三學年，企業和學校共同制定實訓內容，培訓結束后經考試合格授予國家承認的職業資格，如鉗工證、電工證、焊工證等，并進入企業進行頂崗實習，通過企業和學生雙向選擇，確定學生要從事的崗位，由企業指定師傅和專業教師共同對學生進行技能訓練指導，完成企業崗位專項技能訓練和頂崗實習。同時學生每周要一篇工作總結，把學生的工作崗位、工作任務及技術問題等通過學校網絡反潰給學校教師，由學校教師完成崗位技術問題指導。學生畢業前半個月企業指導教師通過學校網絡給學生頂崗實習成績，學生也通過學校網絡填寫頂崗實習報告，把一年來在企業工作崗位與本專業的理論知識概括總結。

2.2 構建“學校課程+企業課程”的專業課程體系

在現代學徒制中，學徒的學習是企業實訓與課堂學習的有機結合。構建“學校課程+企業課程”的專業課程體系，是工學交替人才培養模式的核心內容。機械設計與制造專業團隊經過企業調研，結合崗位工作實際和需求，修訂《機械設計基礎》、《機床電器PLC控制技術》和《機械制造技術》等項目課程體系，有效的把學校課程和企業課程銜接。

機械設計與制造專業企業課程學習情境有三種：一是，企業真實的生產車間，如崗位實訓課程，學生在機加工車間跟師傅加工零件，在鉗工車間實訓時師傅按鉗工考證項目來考查學生掌握鉗工知識程度。二是，零件加工的工藝編寫，加工步驟，每一步工藝都畫相應的視圖，最后由企業師傅檢查指導更正錯誤。三是，用CAD、UG等軟件繪制零件圖、裝配仿真圖。

企業課程在教學內容上，選擇發動機的噴油泵作為載體，第一學年二學期；拆裝、測繪噴油泵零件，徒手繪制零件圖、CAD繪制零件圖及裝配圖，第二學年二學期；噴油泵體三孔的加工設計，改裝鉆床，把一軸成為三軸同時能鉆出泵體的三個孔，并通過UG軟件把設計好的三軸裝配模擬仿真。第三學年一學期；設計泵體三孔加工的夾具，根據自己的設計參數，到實訓加工中心完成泵體的零件產品加工，經師傅檢驗合格方能過能考核。以上是我專業以企業崗位能力要求和實際工作中典型的工作任務為基礎，把企業的實際工作項目作為教學項目，建設成為工學結合的項目化課程。

3 學徒制教育模式存在問題及改革思路

3.1 存在問題

（1）由于學校教育資源不足，學生班級人數多達50人甚至更多，難以達到理想中學徒制人才培養模式的教學成果。

（2）校內的雙師型教師水平與行業產業的技術水平有一定的差距，很多專業教師缺乏在企業的工作經驗，在實踐教學上達不到理想的教學效果。

（3）職業教育的目的是提高學生的職業能力，而企業生產的最終目的是獲取盈利，校企合作很難做到教學與生產“雙贏”，如何解決生產與教學的矛盾，是生產型實訓基地承擔教學實訓的關鍵。

3.2 改革思路

（1）對于教學資源不足。我們考慮如何發揮網絡化教學資源的作用，建設教學型專業教學資源服務平臺，建設內容包括專業教學目標、教學內容、精品課程體系、教學指導、實驗實訓及學習評價體系，滿足學生的學習要求。

（2）教師的技術水平達不到要求，必須通過教師下企業掛職鍛煉或校企合作等來提高專業教師的技術水平，縮小專業教師與行業的差距。

（3）如何達到教學與生產“雙贏”，一方面，要為企業培養高質量、高素質的人才，學校和企業必須共同實施現代學徒制的教學，并進行考核與監督，校企合作程度越高，人才培養的質量越好。另一方面，要有相應的利益保障機制，確保企業在合作中受益，才能達到雙贏的目的。這要依托政府部門制定激勵機制，充分考慮企業的利益，才能為學徒制的實施提供基礎保障。

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[責任編輯：王楠]