淺談微課在病理學教學中的應用

白玉++李暉

【摘 要】隨著信息化技術的發展，傳統教學方式已經滿足不了教學的需求，微課作為一門種新型的教學模式開始被廣泛應用。病理學作為銜接基礎醫學與臨床醫學的一門重要的橋梁課程，將微課教學理念引入病理學教學中具有深遠的意義。本文對微課在病理教學中的應用淺談自己的教學體會。為病理教師改進教學方式，提高教學效果提供理論指導。

【關鍵詞】微課；病理學；教學改革

病理學是一門介于基礎醫學與臨床醫學之間的橋梁課程，病理學一方面與解剖學、組織胚胎學、生理學等基礎醫學密不可分，一方面又是臨床醫學各門課程的基礎，是一門承上啟下的課程。病理學是高等醫學教育的主干課程之一，也是我校所有醫學專業學生的必修課程。所以學好病理學對每一個醫學生至關重要。但在病理教學中，病理學課程內容多，基礎概念多，學時安排有限，加之多采用大班授課，很多學生反映知識點過多，過于零散，不容易抓住重點，大量的概念容易使大腦疲憊，學生對重點、難點知識的理解接受能力差，課堂教學效率不高。如何結合病理學的特點完成教學任務，達到良好的教學效果，是每一個病理學教師的應該研究的課題。

近年來，新的教學理念、教學模式和教學形式不斷出現，為高等醫學教育改革注入了新的活力和思想。特別是基于網絡視頻信息技術的興起，微課等教學模式逐漸走入大家的視野，成為教學改革的熱點。微課起源于國外，最早是由英國納皮爾大學的教授Kee TP[1]所提倡的一分鐘演講和美國北愛荷華大學的教授McGrew所提倡的60秒課程而發起[2]。而國內，胡鐵生首先從教育信息資源發展的角度提出了微課的概念，微課又名微課程（micro-lecture），即微型視頻網絡教程，載體為微型教學視頻，針對各個學科的知識點（包括難點、重點等）或教學環節（如情景教學、實驗過程、教學任務等）而設計的一種情景化、支持自由化學習方式的新型網絡教學資源，并可整合一系列資源形成一種新型教學平臺[3]。

微課是課程教師對視頻按照知識點進行切割，把課程出現的重點和難點變成若干個“片段化”視頻，分別標明知識點內容，并配以輔助性教學資源，便于學生有選擇地進行個性化學習的一種新型教學方式。微課具有以下優點：（1）教學時間短：微課時間一般為3-5分鐘，相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的內容更加精簡，目的性強，其能夠突出課堂教學中某個知識點（如重點、難點、疑點內容），使教學更具有針對性。而且由于其時間短，便于“碎片化”學習，使得學生可以合理安排時間進行學習。（2）資源容量較小：“微課”的總容量一般在幾十兆左右，可靈活方便地將其下載保存到筆記本電腦、手機、iPad上實現移動性學習，有助于學生利用課后時間記錄遺露的知識點。（3）具有新穎性、趣味性：微課作為一種新興的教學模式具有一定新穎性，其核心內容主要是以視頻為主，所以視覺沖擊力強，把長篇累牘的教學內容以一個個短小的視頻呈現給學生，更具有趣味性，更容易吸引學生注意力。（4）促進教師提升自身教學水平：微課程是一種新的教學方法，因此對教師而言也是一個新的挑戰。教師在利用微課程教學時，既要做好教學思路的設計，又要對微課內容進行策劃、創作。加強微課的設計制作，提高微課的應用，教師在這一系列的使用過程中，要根據教育教學規律和學生的現狀以及學生反饋的問題，不斷思考自己在教學中的不足和問題并尋找解決問題的方法和途徑，這也是對自己教學實踐經驗的總結，有助于促進教師再學習，提高教學水平和能力。總之，微課很大一方面彌補了傳統教學模式帶來的不足。因此，將微課教學理念深入到病理學課程教學中具有較為深遠的意義，并在創新授課模式，促使醫學教育革新中發揮重要作用[4]。

雖然微課作為新鮮元素的引入在高校教學中有著諸多優點，但是在實際的教學改革實施過程中依然會存在一些問題。今天教師的備課已經由傳統模式轉變為電子備課方式，微課模式利于課堂布局與安排，促進課堂教學和課后反思的資源整合，但這并不能代表微課教學能夠全面取代傳統教學，微課形式只是對傳統課堂學習的一種補充和拓展，兩者同時改進與運用才能發揮微課教學的最大優勢。醫學教育存在課程較多，內容龐大的特點，醫學知識的課堂講授常常無法滿足所有學生的需求。因此，教師可根據授課大綱和教學計劃，選擇將結構簡單、簡明易了的知識借助微課程進行講授，以便滿足不同學生的需求，提高學生對知識的接受率，微課也有一定局限指出，當面對具有較復雜邏輯體系的知識時利用傳統課堂進行教學效果更好，而且微課作為事先錄好的視頻，缺少傳統教學模式面對面的互動感，親切感。因此高校教師在運用微課教學時應合理安排微課的內容、布局和時間，不斷總結與實踐，使微課運用合理化，實現課堂效率最大化。

【參考文獻】

[1]Kee TP.The one minute lecture[J].Educ Chem，1995，32：100-101.

[2]McGrew LA.A 60-second course in organic chemistry[J].J Chem Educ，1993，70：543-544.

[3]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013，217：36-42.

[4]李育嫻，張介平，秦穎，等.微課在高等醫學教育中的應用和體會[J].基礎醫學與臨床，2015，10（35）：1443-1446.

[責任編輯：王楠]