應(yīng)用統(tǒng)計學專業(yè)人才培養(yǎng)研究

辛華　郭立豐　周少華

【摘 要】本文立足于應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)問題，基于如火如荼的教育體制改革形勢下，討論了本專業(yè)就業(yè)的趨勢和發(fā)展方向，提倡從高校自身定位出發(fā)，抓住就業(yè)時機，根據(jù)2016年教育部工作要點提出34項工作關(guān)注內(nèi)容，進一步推動教學改革，深化高校的就業(yè)指導，為高校指導學生就業(yè)提供一定的參考建議。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用統(tǒng)計；教學改革；創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新；就業(yè)指導

在深化高校教育教學改革的條件下，各類高校從教學思想、教學內(nèi)容、教學方法乃至教學管理制度上都發(fā)生著巨大的變化，以適應(yīng)社會對人才的發(fā)展要求。清華大學歷時一年多開展教育思想大討論，形成全面深化教育教學改革的40條意見；四川大學的“探究式-小班化”教學改革，從課程設(shè)計開始，采用新穎的教學方法、組織科學的教學活動、實行非標準答案學業(yè)考核，帶動了本科教學水平的全面提升[1]。眾多高校深化教學改革的舉措觸動了人才培養(yǎng)模式和課程體系的全面改革。但是，不能否認，不是所有的學校推行的教育改革，都是真正意義上的改革。單一的修改部分的培養(yǎng)方案，單純的借鑒國外高校現(xiàn)成的教育教學方法，盲目的效仿重點大學的教育管理措施，添加或修改部分課程內(nèi)容等等，這不是改革。對于一個專業(yè)的培養(yǎng)建設(shè)體系，推行改革包含太多太廣太復雜的內(nèi)容。不是所有稱為“改革”的都可以稱為改革。

1 基于學校特色，科學把握定位

1.1 高校定位的主要問題

高校定位關(guān)系到高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化和質(zhì)量提升。目前我國高校定位普遍存在一般地方本科高校沿襲重點大學發(fā)展之路，目標設(shè)置偏高、發(fā)展特色淡化，即不符合國家高等教育整體戰(zhàn)略規(guī)劃，也不適應(yīng)國家對優(yōu)秀人才的要求。高校定位的科學性與合理性主要取決于高校自身的特點、地理位置及發(fā)展狀況。以“國內(nèi)一流”、“國際上有一定影響”為關(guān)鍵詞對一般地方本科高校發(fā)展目標進行歸類，有26所（占32.5%）高校發(fā)展目標定位中出現(xiàn)了類似的核心詞匯[2]。這一定位表明，仍有相當一部分一般地方本科高校在效仿國家重點大學建設(shè)。雖然目前不屬于我國高等教育系統(tǒng)的第一梯隊，但仍將其定位為自己的發(fā)展目標，顯然目標偏高。

1.2 人才定位的主要問題

人才可以劃分為研究型、應(yīng)用型和技能型，研究型人才是指以探索事物內(nèi)部規(guī)律為主要工作內(nèi)容的高端人才，其表現(xiàn)為知識的創(chuàng)造，通常是科學家、發(fā)明家等；應(yīng)用型人才是運用專業(yè)的知識或技術(shù)推進生產(chǎn)力發(fā)展，解決生產(chǎn)中所遇到的問題的應(yīng)用型人才；技能型人才是指充分發(fā)揮現(xiàn)代勞動技能，以實現(xiàn)勞動生產(chǎn)效率為目標的人才，通常是常規(guī)技術(shù)、先進經(jīng)驗或技巧的熟練運用，其身份通常是技師等。因此，對應(yīng)每種人才類型可將高校劃分為研究型高校、應(yīng)用型高校和技能型高校三種類型，高校類型決定了其人才培養(yǎng)的方向。

國家重點建設(shè)大學人才培養(yǎng)目標定位是培養(yǎng)知識，能力，修養(yǎng)三位一體的復合型人才。作為普通高校如果以“高層次”、“創(chuàng)新型”、“復合型”等詞語表述人才的內(nèi)涵，內(nèi)容顯得空泛，也很難被外界信服。

2 基于學院發(fā)展條件，提高專業(yè)建設(shè)

2.1 把握就業(yè)與繼續(xù)深造之間的平衡

教與學是一個矛盾的綜合體，學生的學習目的是不同的，有的學生想繼續(xù)深造，注重基礎(chǔ)理論的學習和理解，有的學生想就業(yè)，早點進入社會實踐，更注重實習實踐的應(yīng)用，這就對我們的培養(yǎng)目標提出一個問題，實踐和理論如何兼顧，作為高校的培養(yǎng)計劃如何平衡這一矛盾。這里我們提出大一大二，統(tǒng)一基礎(chǔ)理論學習，打好理論基礎(chǔ)，大三開始偏重實習實踐學習，注重動手能力。大四不設(shè)置具體教學任務(wù)，有理論拔尖選修課和實際課題參與活動，學生根據(jù)自己的自身目標選擇恰當?shù)膶W習方式[3]。

2.2 提前步入社會，走高端技能路線

通過走訪和調(diào)研幾個大型公司的人才需求情況和招聘計劃，針對應(yīng)用統(tǒng)計學這一方向，主要的工作崗位是數(shù)據(jù)挖掘工程師及數(shù)據(jù)分析工程師，大量崗位待位招聘。具體要求總結(jié)概括如下：

（1）能掌握一定的數(shù)據(jù)庫基本操作技能，例如掌握Orange等數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)，能夠熟練進行PL/SQL應(yīng)用開發(fā)，掌握SQL調(diào)優(yōu)技術(shù)；

（2）精通一門基礎(chǔ)編程語言在java或c++；

（3）熟練一到兩個數(shù)據(jù)挖掘語言或數(shù)據(jù)挖掘工具：R、SAS、Pig、Hive、Hadoop、Matlab、Julia、MahoR，Python等；

（4）具有數(shù)理統(tǒng)計理論知識基礎(chǔ)，掌握一定的數(shù)據(jù)挖掘方法，能獨立完成建模、調(diào)試、優(yōu)化和部署的能力；

（5）能夠完成項目過程交付文檔。

通過上述要求可以看出，應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)的畢業(yè)生基本符合就業(yè)條件，作為新興的大數(shù)據(jù)時代的來臨，給應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)的學生帶來前所未有的機會，當然也面臨著大量的其他專業(yè)學生的轉(zhuǎn)型及統(tǒng)計專業(yè)的擴招，因此，掌握扎實的理論，熟練的應(yīng)用技術(shù)，擁有多態(tài)的思維能力及創(chuàng)新能力尤為重要。

3 具體措施方案

3.1 教學質(zhì)量是核心

西方各國在經(jīng)歷了20世紀50—70年代的高等教育規(guī)模擴張，進入高等教育大眾化階段以后，普遍開始進行高校內(nèi)外部質(zhì)量保障體系建設(shè)，從歐洲的“博洛尼亞進程”到美國的高等教育改革行動計劃，再到聯(lián)合國組織的“提高質(zhì)量保證能力的全球計劃”，提高高校教學質(zhì)量不僅僅是我國高校的改革目的，也是全世界高等教育大眾化階段后所面臨的共同問題。

3.2 建設(shè)動態(tài)教學機制

專業(yè)設(shè)置本身是否合理、技能培訓能否跟隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展而進行科學動態(tài)調(diào)整，是應(yīng)用統(tǒng)計學科建設(shè)的基本教學起點。我們需要眼低手高、重心下移、對接地方、特色產(chǎn)業(yè)為主要發(fā)展方向，跟隨社會動態(tài)發(fā)展形式，時刻調(diào)整課程設(shè)置和教學內(nèi)容。隨著統(tǒng)計軟件的快速更新，統(tǒng)計問題的層出不窮，數(shù)據(jù)挖掘方法的日新月異，要求一線教師根據(jù)最新的市場需求隨時調(diào)整教學內(nèi)容，無疑是對專業(yè)的教師是一個極高的要求，對整個教學機制更是一個極大的挑戰(zhàn)。

3.3 強化校企合作機制建設(shè)，實現(xiàn)教有所踐，學有所用

教產(chǎn)融合、校企合作實際上是全社會的工作，是教育與產(chǎn)業(yè)全面合作。高校立足于校企合作機制建設(shè)，不僅可以實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程的對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準的對接，更重要的是對人才培養(yǎng)中的導向作用，學校可以根據(jù)市場需求的變化，與行業(yè)企業(yè)共同研討制訂專業(yè)教學方案；根據(jù)職業(yè)崗位技能要求和職業(yè)資格標準，規(guī)范實踐教學要求，實現(xiàn)教有所踐，學有所用的全新教學局面。

3.4 加大創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新力度

2015年5月4日，國務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，全面部署以推進素質(zhì)教育為主題，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制為重點的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作[4]。許多高校建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分轉(zhuǎn)換機制，并努力配合實施好“大學生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃”，積極參加全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各類賽事，推動建設(shè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺的同時，建設(shè)了一批高校實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。2015年10月21日，教育部會同發(fā)改委等部門聯(lián)合舉辦的首屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽吸引了全國1878所高校的超過20萬大學生踴躍參與，帶動全國上百萬大學生投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入了人才培養(yǎng)全過程各環(huán)節(jié)。許多高校面向全校學生開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，扎實推進了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

3.5 加強非重點學科的專業(yè)建設(shè)

高等教育資源配置方式是國家財政對全國公立高校采用統(tǒng)一的撥款標準，保證人才培養(yǎng)所需基本經(jīng)費，避免因地方財政困難而導致資源出現(xiàn)明顯差異，實現(xiàn)均衡發(fā)展。但是重點建設(shè)計劃不是為了建設(shè)世界一流大學或?qū)W科，而是為了促進高等教育質(zhì)量的全面提升。因此重點建設(shè)既可能是那些辦學水平相對較好的高校，也可能是水平相對不高但有特色的高校，既可能是學校整體，也可能是某一專業(yè)、某一課程、某一實驗室、某一教學團隊，也可能是某一管理制度。

應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)雖然最近幾年發(fā)展迅速，但基本都是在起步階段，大多不是地方高校的重點專業(yè)，專業(yè)建設(shè)通常是自行探索，摸索式發(fā)展模式，這需要學校，甚至地方的扶持，不僅僅是經(jīng)濟上、能源上的支持，也可以是政府或?qū)W校幫助聯(lián)系一些對外公司或者業(yè)務(wù)，打破固守自封的教學方式，使得應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)真正應(yīng)用起來。

4 結(jié)論

面對越來越嚴峻的就業(yè)趨勢，作為地方高校，如何向社會輸送高質(zhì)量人才，如何提高本科畢業(yè)生的就業(yè)比率，如何在快速發(fā)展的高科技現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)中贏得一席之地，是中國社會的問題，也是我們高等教育應(yīng)該思考、參與的問題，高校教育的責任已經(jīng)不僅僅是育人，還負擔著一份就業(yè)責任。

【參考文獻】

[1]麥可思.教學改革如何動真格[N].麥可思研究，2016，1，30.

[2]趙慶年.我國普通高校定位問題及對策建議[R].教育成果要報，2015（9）.

[3]辛華.應(yīng)用統(tǒng)計學學科建設(shè)研究[J].中國管理信息化，2015（22）.

[4]教育部2016工作要點[S].教育部，2015.

[責任編輯：湯靜]