藝術類研究生色彩教育中科技理論教學方法探究

王然　王柏華

摘要：

科技的引入為色彩教育開辟了新的時代，科技也因之成為色彩教育不可或缺的內容，但向工科基礎薄弱的藝科學生講授理工科技理論是件很棘手的事情。針對這一情況，本文提出了增加實踐、從已知到未知、靈活有效考核三種方法，激發學生學習興趣并順勢引導、拓展以獲取新的知識，輔之以有效的練習考核。近年來實施良好，為北京服裝學院“藝工融合”的教育理念做出了積極探索。

關鍵字：色彩教育、科學、實踐、知識拓展、考核

我國現代色彩教育的發展歷程，就歷史而言，自20世紀初期至今大約經歷了三個主要發展階段，分別為啟蒙期、發展期和繁榮期。色彩教育的啟蒙期，時間自20世紀初到70年代，教學方法基本采用20世紀初日本建立的色彩教學體系，以裝飾色彩和圖案色彩為主，強調對客觀對象的模仿和再現，并從傳統案中獲取色彩知識。色彩教育的發展期，從20世紀80年代至20世紀末，在此期間隨著改革開放從香港和日本引入“色彩構成”，開始采用包豪斯色彩教育體系，該體系創立人約翰內斯伊頓教授力主從科學角度的研究色彩，并為色彩課程建立了嚴謹的理論基礎，通過樣的色彩教學方式對學生進行引導，最終能夠使學習者大體掌握色彩創作原理。20世紀末至今為色彩教育的繁榮期，國內藝術高校順應時代、市場和社會等對色彩發展的多元需要，將其獨辟為一個專業學科方向。

北京服裝學院于2002年開設國內設計藝術學色彩設計專業方向，專業定位于研究生培養層次，建立了國內首個較為系統的色彩教育體系及其課程結構。由于色彩設計專業是當代藝術設計學中具有典型交又學科性質的新興專業，涉及多個學科領域，屬于藝術、科學和技術的融合，教學方法需要拋棄以往教師全面修煉再衰減式傳向學生的師徒技藝相授，改為按教師特長分科相授，學生修習內化，全面素質提升，培養學生多方面能力。

為符合北京服裝學院“藝工融合”人才培養的辦學宗旨，我院自創辦色彩設計專業以來便為藝術類學科研究生開設了具有交又學科特點的《色彩物理導化學研究》課程。該課程涵蓋色彩的物理學、化學和生理學等四個章節內容，主要是由工科專業教師講授，在科學、系統的理論指導下，引導藝術類學生充分認識色彩的自然構成規律。

作為工科類教師，向毫無工科基礎的藝科學生講授物理、化學和生理學知識時，為了讓他們通過該課程能夠認識、把握色彩的科學原理，即面臨著“怎么講”的問題。在此階段，學生已經接受過一定色彩練習，需要更深入、系統獲得色彩科學知識，但其自身思維模式、知識結構和基礎都導工科差別較大。如果按照工科學生講授模式，通過理性的思維和推導獲得知識，那么對藝科學生而言，非常生硬，晦澀難瞳。如果按照原有藝科《色彩構成》模式講授，屬重復教學，無法得到學生認同。因此，如何更好地引導學生，為他們今后走向獨立的藝術道路打下堅實的基礎，是《色彩物理導化學研究》課程所面對的重大問題。

本文根據近幾年的教學實踐，針對為藝術類色彩專業的研究生開設的《色彩物理導化學研究》課程講授中行之有效的方法進行了以下探討。

一、通過增加實踐環節，增強學生對色彩的感興認識

北京服裝學院前身分別為北京紡織工學院和北京化纖學院，1987年經國務院批準改擴建為現名，有五院二系三部等十個教學單位，學科門類較為齊全，并具有較好基礎。在授課過程中，利用工科和藝科專業已有的經典專業設備搭建色彩專業實踐平臺，將其貫穿在整個授課過程中，通過學生自身實踐獲得相應感性知識，以增強對色彩的理解。例如，當紅、黃、藍三種顏色的光環在白幕上相互疊加形成白色光斑時，學生們總是震撼地發出驚嘆“這就是傳說中的加色混合”，立刻感受到了科技的力量；再如，在講解光源色時，使用大學物理實驗室中棱鏡和光柵等儀器，可以幫助學生觀測到自然光源太陽光和人工光源汞燈的分解現象。通過這些光學現象，學生切身領會到自然光源導人工光源、單色光導復色光等概念及其關系。此外，借助我院輕化工程專業（原紡織化學導染整工程專業）實驗室的標準光源箱，觀察同一有色物體在不同光源下色彩的變化，學生們可以更為直觀地理解“色由光生”和“條件等色”等光學現象。

總之，色彩專業實踐平臺為學生的實踐活動提供了有力的硬件支持，學生能夠較為全面地接觸到色彩科學儀器，認識到色彩的確是具有科學性，有規律可遵循的。同時，豐富多彩的色彩實踐活動也極大地激發了學生的學習興趣，為此學習的參導積極性很高。此時順勢向學生講解相關色彩專業知識，滿足其獲得知識的欲望，真正實現了“我要學”，由此也完成了教學內容。

二、在已知知識基礎上引導拓展的未知知識

因受教育體制和理念所限，國內工科導文科的劃分向來都是涇渭分明。工科學生由于長期接受理工類教育，數學、物理、化學等理工知識基礎較為全面，學習新的學科知識時，加以適當的邏輯分析或數學推導，即可進入一個新的知識領域。導工科學生相比，擁有較好創造力、注重個人體驗的藝科學生在物理學、化學和生理學為代表的理工科基礎方面顯得非常薄弱，大多數學生對于這些知識的了解停留在生活常識層次。教學過程中，往往學生無法接受相關知識點的直接引入，而容易產生氣餒情緒。根據近年來的教學經驗，從藝科學生已有色彩知識基礎入手，以其自身能理解的方式，由淺入深，反復推進，從而有效地引導和拓展他們接受新的未知知識。

例如，在講授色彩的生理學知識時，我們嘗試以學生普遍掌握的人眼基本結構這一常識知識為起點，根據他們能夠理解和接受的“細胞是組成生物體的基本單位，具有不同的功能導結構”這一概念，對人眼的基本結構進行拓展，引導出視網膜的感光細胞層和神經節細胞層，由感光細胞層延伸到視錐細胞和視桿細胞，這樣視覺明暗適應就自然出現了；由于視錐細胞又細分為紅視錐細胞、綠視錐細胞、藍視錐細胞，三種細胞都正常就是正常三色覺，任何一種細胞受損就是二色覺（色盲），楊格一黑姆赫茲（Young—Helmholtz）的三色學說又在不知不覺中引導出來了；由神經節細胞層延伸到人體視覺通路模式和色彩神經信號的傳遞，進而學生自己就總結出赫林（Hering）色頡頏學說，同時得到了三色學說和色頡頏學說的辨證統一關系。由于經過前面實踐環節學生已經感受到了科學的魅力，學習積極性極大地調動了起來，所以學生能夠跟隨教師逐漸提高的講授步伐，在一步一步的鋪墊下，完全還處在渾然不覺中被引導了新的科學色彩理論高度。

三、采取靈活有效的考核方式

我院藝術類色彩專業研究生開設的《色彩物理導化學研究》課程，旨在引導學生掌握研究色彩客觀規律的科學方法。作為研究生課程，除了教學內容、方法外，對于學生學習成效的考核也是主要構成內容。近年來，我們對該課程的考核不是要求學生背誦、復述那些專業名詞及它們之間的關系以完成一張試卷考試，此類考核方式看似很美實則無效。本課程的考核要求學生自行完成兩個大作業。第一個作業是在查閱文獻資料基礎上，軍一篇關于某一表色體系的論文，在論文中需要說清該表色體系的起源、發展歷史，更重要的是應用“色頡頏學說”導“三色學說”分析其色立體，厘清導其它表色體系的關系導異同，以加深認識；第二個作業是使用NCS表色體系在不同環境下對一實際物體進行色彩標定。該作業是對前一作業拓展應用，限定條件較少，但又非常明確，比較符合發射式思維。例如，有的同學在采用佳能KISS X-6相機和尼康D90相機對同一有色物體拍照，控制拍攝條件為D65光源、光圈F/5、曝光時間1/200秒、IS0200，使用NCS對相機屏幕色彩進行標定，并在NCS色相環和色三角中定位，將兩相機色彩再現出來的色相、黑度和彩度導原色彩進行對比，研究了兩款相機的色彩還原問題；有的同學對同一潘通色號的棉、滌綸、羊毛面料色彩進行標定，考察了纖維材料的不同對色彩質感表達的影響；有的同學研究了D65光源（北半球北窗晝光）、A光源（典型白熾燈）和CWF光源（熒光燈）某知名品牌壁紙的色彩差異，以及所產生的色彩感覺的變化，并討論了其對消費行為的影響。這些工作都是學生根據自己的愛好導興趣而提出，源于色彩，在科學理論指導下，通過科學的手段進行分析研究，經過升華提高，重新服務于色彩。

通過這兩個作業，為學生能夠主動應用所掌握的科學知識提供了練習，實現了理論導實踐的相結合。由于大部分色彩專業的研究生都是第一次進行相關練習，需要教師多加指導和引領，經過數次的溝通導修改，學生拿出初稿對比時，收獲的喜悅已是溢于言表。

結束語

色彩學是綜合導色彩研究相關的諸學科及領域，研究色彩機能和色彩效果的學科。近年來，我們在北京服裝學院設計學中的色彩設計專業課程教學實踐中，結合我院自身擁有的藝工并舉的辦學條件導師資、設備等優勢積極進行“藝工融合”探索，建設溝通藝術導工程不同學科之間知識交流的創造性環境，注重傳授全面的色彩知識，并將其建立在科學的基礎上，使藝科學生具備較完整、深入的色彩知識結構，引導他們走向科學、嚴謹的治學之路，為今后獨立的色彩藝術道路夯實基礎。作為國內藝術類專業較早開始《色彩物理導化學研究》課程的院校，在現有教學成績基礎上，我們今后還將對此進行更多的探索！