我國高校日語“微課”教學論析

賈安如

摘 要：在我國高校教學中，“微課”已經走進了大家的視界，雖然它在很多學科都已經處于初級發展階段，但是就日語這門課而言，它仍然是停留在萌芽階段，后面還有很長的一段路要走。所以，要想真正發揮“微課”教學在我國高校日語課堂上的作用，幫助學生的學習，那么就必須要對其進行深入探析，了解它的相關內容，明確它的教學地位，采取有效教學策略。如此，才利于高校學生的深造。

關鍵詞：高校；日語；微課；教學論析

“微課”就是指按照實際要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”教學對于現今我國高校教育而言已經是一個不算太陌生的形式，而在日語課上，這種教學模式還是有待加強，想要起到它的最大有效性，還需要教師對其進行更深一層的探索。弄清楚“微課”的教學內容，了解這種方式的特點，再與實際日語教學現狀相結合，綜合考慮各方面的因素，找出最恰當的課堂模式。這些對于我國高校日語“微課”教學的發展至關重要。

1 “微課”教學在我國高校日語教學中的作用

1.1 促進日語學習認知結構的形成

我國高校的學生雖然已經接受了多年的教育，可是對于日語這門課程，可能接觸的時間并不長，有些甚至是才開始學習。所以，學生對于日語的學習認知尚處于起步階段，根本沒有形成完善的認知結構。這一問題亟需解決，既然是要開始學習，那么首先就必須要有正確的學習認知。“微課”就可以幫助學生很好地解決這個問題，它以發展學生的認知水平作為傳授知識的載體，讓學生根據自己的理解程度多次觀看視頻。“微課”立足于實情，對每個人的要求不同，觀看次數及所花時間也不一樣，進而可以很好地促進學生日語學習認知結構的形成。

1.2 激發學生的學習興趣

十幾年寒窗苦讀，我國高校學生是經歷了漫長的學習之路才進入了象牙塔，這么多年的課堂學習，早已讓他們對其失去了新鮮感，除了極少數例外，大部分學生對上課已經提不起興趣了，這點從高校學生的逃課情況就可以看出來。失去興趣是因為沒有了新奇感，無法激發學習欲望。而“微課”教學則與傳統授課方式不同，就跟孩子們剛開始接觸課堂一樣，它是新鮮事物，一切都是與以前看到的大不相同。正因為如此，它給予了高校學生一種強烈的沖擊，刷新了他們內心對課堂教學的認識，能夠激發學生的學習興趣。

1.3 豐富日語學習的資源

以前學生學習日語都是通過教材，紙質版的書籍畢竟還是會受限制，它給學生打開的那扇門通往的世界并不是特別寬闊。可是，一旦啟用“微課”教學，那么學生可以通過數字化學習，通過網絡獲取大量的知識，豐富原本的資源庫，這樣會大大有利于日語學習。“微課”教學的實行，就是給學生提供了一個多元化的學習途徑，在這個信息時代，網絡世界里的資源比我們想象的多太多，如果不是借助于“微課”，高校日語學習可能不會那么輕易地獲取大量的知識信息，則對學生的學習也不會產生特別強的促進作用。“微課”教學真的是豐富了我國高校日語學習的資源[1]。

2 在我國高校日語課堂上實施“微課”教學的策略

2.1 處理好“有”與“無”的關系

在制作“微課”教學內容的時候，一般情況下都是沒有任何學生參與進來的，只有教師自己，但是它又是為了學生而制作的，目標還是針對學生，所以教師就必須要假想是跟學生一起的。這時候，就必須要求教師能夠處理好這種“有”與“無”的關系，面前沒有學生，但是心中要有學生，“微課”并不等同于是“說課”，而是真的“上課”。這一模式對教師來說是很大的考驗，必須要知道“微課”還是一節課，某些方面還是要像傳統授課方式一樣，但是又與之有所不同，要在沒有學生的現場營造出有學生的氛圍。只有教師將“有”與“無”的關系處理好，恰當實施，通過這一教學策略，才能達到“微課”教學的預期目標，甚至起到更好的效果，這才是“微課”教學真正追求的。處理好“有”與“無”的關系，實現我國高校日語“微課”教學的意義。

2.2 精心設計課堂教學內容

“微課”教學畢竟與傳統教學不同，這種新的模式帶來的就是新的內容，那么教師在上課時，肯定不能按照傳統課堂的流程，而是要進行改革，不可囿于老思想的范圍，要跳出樊籠。因此，在高校日語“微課”教學中，教師應該要精心設計課堂教學內容，立足于日語這門學科的特點，根據“微課”的要求來實施教學過程。“微課”教學主要是包括課前引入、課堂執行、課后收尾這三個大方面，也就是說，教師的工作任務著重在這三個方向，保證有精彩有趣的引入，有豐富多彩的課堂，有完美收官的結尾，那樣的課堂就是很成功了。因為說白了，其實課堂也不過是這三方面的綜合，協調好這些內容，讓一切都在教師的期望與掌控中，保證課堂教學順利開展。精心設計課堂教學內容，發揮我國高校日語“微課”教學的價值。

2.3 把握好語言、語速及脈絡

日語畢竟也是一門外來語言學科，雖然從歷史角度來說它源于中文，但是經過后天的一些變化，它與中文還是存在著很大差異的。因為是要實行“微課”教學，那么教師在授課過程中就應當要重點把握好語言、語速和脈絡這些，因為它們直接影響著學生學習結果。語言方面要生動形象、簡潔易懂、富于感染力，讓學生能夠接受并且喜歡；語速也不宜過快或者過慢，整節課都要以一種適中的速度，當然特殊時刻還是要因實際而變化；脈絡肯定是要保持清晰，要有章法可循，有一條主線路，然后發散開來，整體要在教師的掌控之中。只有教師做到了這些，那么“微課”教學才會真的成為一道亮麗的風景線，徹底改變高校學生對課堂教學的認識，喜愛上課，不會再出現逃課現象。把握好語言、語速及脈絡，讓我國高校日語“微課”教學能夠發揮最大有效性[2]。

3 結語

既然“微課”教學已經是我國高校日語課堂上的一種趨勢，那么我們就要跟隨這一潮流，發揮它在教育教學中的最大作用。事實上，“微課”教學可以促進日語學習認知結構的形成，激發學生的學習興趣，豐富日語學習的資源。因此，就要通過采取有效策略，處理好“有”與“無”的關系，精心設計課堂教學內容，把握好語言、語速及脈絡，讓我國高校日語“微課”教學實現其終極意義。

參考文獻：

[1]張西寧.將微課引入現代教育技術課程教學的研究[J]教育探索，2013（12）.

[2]瞿宇君.教師教態在微課教學中的重要性[J]新課程：中旬，2013（10）.