高職英語教育與導師制教學方法融合探討

陳利紅

摘 要：隨著高等院校的教育改革，導師制教學逐漸向高職高專院校廣泛推行，本文將從高職英語教學的現狀、導師制教學是否適應高職院校英語教育，以及高職院校導師制教學改革應注意哪幾方面這幾個角度，淺談高職英語教育與導師制教學方法的融合。

關鍵詞：高職英語教育；教學方法；導師制教學；教學方法探討

1 高職英語教學的現狀與特點

我國的高職高專英語教育， 通常由基礎英語教育與職業英語教育構成，旨在培養學生的英語綜合應用能力與職業化應用能力，肩負著為學生提供高等教育與職業化教育的雙重使命。而高職高專的英語教育，面對的主要對象是未成年的學生，由于其教育群體主動性稍弱，學習目的性稍微欠缺，目前采用的主要教育模式還是以教師講授為主的大班制基礎模式。

2 導師制教學的概念與利弊

導師制最早源于英國，13世紀即已出現在牛津大學 ，最早是以一對一模式出現（即一位導師對一位學生），而后經過不斷發展演變，逐漸形成小組模式（即由一位導師引導，以及有共同學習目的或研究課題的學生構成學習小組），其形式是在學習期間，導師定期地、有針地性地對小組進行未竟課題的輔導（導師選題布置，學生備課，學生撰寫論文或準備相關材料，課堂互動或答辯，最后進行課后總結。導師制教育一方面培養學生的創新能力、自學能力和思維能力，另一封面有促使教育更專業化，更有針對性。

3 導師制教學方法是否適應高職英語教育

我國高職高專的英語教育，旨在培養具有高等素質的職業化、專業化的職業技術人才；導師制英語教學帶給學生更專業、更有針對性的英語教育，在教育目標上，兩者表現一致。

導師制英語教學，摒除了“一刀切”的高職高專英語教育模式，將大班按照學生的層次、 專業劃分為幾個二三十人的自然班、 開展 “小組教學” ， 師生彼此的關注度大大提高，使不同專業的學生獲得更適合本專業本職業的英語技能，使學習更有針對性、更具實用性，為學生的職業英語技能提供了良好的保障；導師制英語教學，也大大提高了學生的自主學習的能力與思維能力，提高了學生的整體綜合素質。

4 在高職英語教育中，如何科學合理地利用導師制教學方法

4.1 不能完全拋棄“講授式”的基礎英語教育

由于高職高專學生的層次參差不齊，生源的整體素質相對薄弱，傳統的公共基礎課的形式，以教師講授知識為主要獲取知識的途徑，能夠更高效、快速、全面、準確地傳授知識，為低年級的英語教育打好良好的基礎。因此，在高職英語教育采用導師制教學方法的同時，不應該完全放棄“講授式”的基礎英語教育。

4.2 因材施教，因地制宜，不死板照搬，在保證基本原則不變的前提下創建適合自身教育條件的模式

在高職高專教育教學的改革中，全國范圍內已經有多家高職院校引進導師制教學方法。然而，導師制教學方法，對于高職高專院校，還屬于比較新穎的課題，導師制教學方法的實現，更需要具有更高專業水平并有相關經驗的大量教師資源、更多更完備的硬件教學設施等多種因素共同協作才能夠達成。因此，各院校在實行英語教育的導師制時，應該多方面綜合考慮，可設置部分課程部分班級的導師制，例如目前很多院校開展英語“聽、說”教育的導師制。因地制宜，因材施教，不整個照搬，不僅可以減少資源的浪費，還提高導師制教學的效率。

4.3 注重專業化、職業化的同時，兼顧學生的學習興趣

高職英語教育導師制教學，在注重英語教育的專業化、職業化的同時，也要兼顧學生的學習興趣。興趣是最好的老師，這一方面要求導師在選擇課題的時候注意兼顧課題的專業性與趣味性，另一方面，要求導師除了用課題、任務來保證學生學習的開展之外，也要注重在小組教學互動環節充分調動學生的積極性，使學生的主觀能動性發揮到最大。

4.4 平衡經濟壓力與教育效果的矛盾

導師制教學本身即被稱為一對一的精英教育，現代高校迫于經濟壓力，將之變成一對多的小組式教學。導師制教學方法，需要大量的師生互動，基于這一特性，導師制教學不適合人數較多的大分組。這就要求學校靈活掌握，平衡增加高質量的師資帶來的經濟壓力，與導師制教學效果之間的矛盾。

4.5 用制度調動教師的積極性，承認教師的勞動成果

高職高專院校的英語教育采用導師制教學，要充分認識教師在教學中所扮演角色的重要性，教師的綜合素質與積極性直接影響導師制教學的效果。導師制教學要求教師具有更高的專業水平，更豐富的導師經驗，付出更多的勞動，才能達到預期的良好效果。在推動高職院校導師制英語教育改革時，對教師除了進行思想上的動員與鼓勵外，更要在制度上體現“多勞多得，能者多得”的原則，這樣才能充分調動教師的積極性，使高職院校英語教育的導師制教學方法得到更好的效果。

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