就業市場導向下電子專業實踐性教學改革的思考

劉玲麗　張珍榮

摘 要：隨著我國高等教育就業體制的轉變，我國高校人才培養模式和市場需求之間的差距越來越大，使大學生就業難問題日益凸顯，尤其是一些應用性較強的專業。本文以電子專業為例，探討以就業市場為導向的實踐性教學模式，對提高電子類專業大學畢業生的就業競爭力、滿足企業對實用型人才的迫切需求具有深遠的現實意義。

關鍵詞：就業市場；電子專業；實踐教學；改革

1 電子類專業大學生實踐能力培養現狀

課堂教學當然是大學生知識積累的重要平臺，電子類專業有效的實踐教學是大學生實踐技能和創新能力的培養不可或缺的另一平臺。可是，如今很多學校教學模式相對落后，教學內容比較陳舊，學生解決實際問題的能力差，培養的學生已經不能適應當今創新型人才的培養需要，出現了用人單位用人困難、大學生就業困難的兩難境地，大學生實踐能力不強目前存在的問題主要體現在：

①教學模式陳舊，無法激起學生的學習熱情，培養的學生高分低能，理論和實踐嚴重脫節。

②教學的內容與市場人才需求脫節，學生知識的積累沒有系統化，系統性實驗不多，學生既不能較好地發現問題，也不能有效地進行問題分析，解決實際問題能力差，更不能進行實際研發；

③實驗室大量的實驗箱，學生驗證性實驗較多，缺少設計和綜合性實驗，學生的思維和個性得不到有效發揮，創新能力缺乏。

④由于擴招，導致高校普遍存在師生比失衡，生均資源減少，學生不能夠得到很好的指導，實踐的場所嚴重匱乏，紙上談兵的教學使學生缺少實踐鍛煉，能力得不到提高。

2 就業市場導向下電子類專業教學改革——建設五大實踐平臺建設

根據教育部、國家發展改革委和財政部聯合發布《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》的要求，以CDIO工程教育思想武裝教師，貫徹落實到課程改革和具體的教學環節中，建立新型的應用型人才培養模式，以實踐教學為核心，不斷改革健全教學體系，建設實踐平臺。

強化實踐教學，突出應用型培養，建立實驗課程平臺、課程設計課程平臺、大學生電子競賽培訓平臺、電子技能培養課程平臺、課外實踐活動平臺五大實踐平臺。

2.1 實驗課程平臺

根據贛南師范學院科技學院本專業招錄學生情況，改進原實驗課程上課形式，改革實驗室管理體制，增加了課后實驗環節，形成了“+演示教學+開放實驗室”的實驗課程教學管理模式。

演示教學的意義：

①學生的特點，開始學習是需要手把手的教。

②來自農村的學生很多沒有認真做過實驗，不自信，也沒有做實驗的習慣理論學習慢，不能很好地理論聯系實際

③可以統一講解普遍性的問題。

④減少學生對設備的抱怨，增強對教師的信任和信服，幫助學生建立解決問題的思維。

開放實驗室的意義：

①受實驗時間限制，實驗沒有做完。

②想重新做實驗。

③有新的想法，創新性實驗。

2.2 課程設計課程平臺

為了增強主要專業課程的教學效果，作為課題教學進行總結和有效補充，同時有利于加強學生動手能力和實踐能力培養，開設了C課程設計、模擬電路課程設計、數字電路課程設計、單片機課程設計、CAD課程設計、綜合課程設計、畢業設計系列課程。

課程設計系列課程教學特點主要有：

①每個學期都有課程設計。

②以項目為導向。

③基于問題的自主學習，主觀能動性，發掘創造力，個體能力。

④從易到難，逐漸趨向產品化。

⑤答辯考核，結果考核，壓力和動力。

2.3 大學生電子競賽培訓平臺

電子信息工程專業注重學生專業工程實踐能力培養，積極組織同學參加各類電子設計競賽，形成以賽促學的良好機制。既可培養同學分析問題與解決問題的能力，又可學以致用，理論聯系實際，培養學生的創新意識，提高就業競爭力。

“以賽促學，以賽促教”，形成江西省大學生電子專題設計賽、江西省大學生電子綜合設計賽、江西省大學生電路仿真（proteus）設計賽、全國大學生電子設計競賽四大競賽平臺。

該專業同學自2007年首次代表學院參賽以來，江西省電子專題設計賽與電子綜合設計賽一等獎32人次、二等獎27人次、三等獎44人次。特別是在2010年江西省現場電子設計制作賽中榮獲本科組團體總分第一名，一舉奪得“達盛杯”。

競賽平臺實施的主要措施有：

①大一進實驗室（大一下學期）。

②全面培訓，增大培養“面”。

③多輪淘汰制，強化競爭。

④強化實驗室管理，建立良好的秩序。

⑤良好的學習氛圍，奮斗精神。

⑥教師授課認真負責，廣泛收集資料，自備教材教案。

2.4 電子技能培養課程平臺

該平臺課程包括：電子技能基礎、電子技能提高、電子產品制作、電子線路CAD、感測技術、軟件測試技術、嵌入式開發技術等課程，以提升學生技能為出發點，增強學生工程和團隊意識為特點的一個實踐性教學平臺。以CDIO工程教育實踐思想為指導，課程過程和內容從技術方法、工程思維、團隊意識三個方面組織安排，以改進型的翻轉課堂為教學模式開展實施，改革考核方式，突出過程考核。

技術方法：以項目為引導，以技術方法為核心展開課堂內容。

工程思維：貫穿工程思維，緊密聯系工程實際，建立產品化設計思想。

團隊意識：組織管理形式（分組分工），增強團隊意識和團隊合作精神。

2.5 課外實踐活動平臺

開放實驗室建設學生參與的原則是：“自愿參與，自發組織，自我管理，自主學習”。以一定的項目引導，提供課外實踐環境、設備和條件，突出興趣和個性化發展，形成互相幫助、互相促進的良好學習氛圍，一種教師引導學生自主管理和學習的模式。

開放實驗室主要項目來源：

①家電維修及社團社區服務：主要包括遙控器、收錄音機、電風扇、電動玩具、移動音響、電飯煲、電磁爐等。

②課程設計及電子技能課程未完成的設計制作。

③課外興趣制作。

④專業方向自主學習，如單片機、ARM、FPGA、DSP等嵌入式開發，傳感器硬件制作，GPRS、紅外通信技術等。

2.6 實踐平臺的時間安排

實踐平臺安排的考慮主要從以下幾個方面：

①充分利用時間；

②調動學生學習興趣和積極性；

③提供空間和環境，相互促進，改善不良學習習慣。

3 結束語

專業教學改革是一項復雜的系統工程，需要與時俱進；實踐教學環節是人才培養成敗的關鍵，需要結合市場導向不斷更新，電子類專業教學改革應深入到相關專業領域，了解社會人才需求，開設對應的實踐課程，按照學以致用的培養理念改進教學方法和教學手段，以便讓學生掌握適應市場發展的相關技能。也只有結合社會人才需求。通過實施上述實踐環節人才培養模式，學生確實得到了實踐方面的鍛煉，從各類電子設計競賽的成績看，培養方案是可行、有效的。但在執行過程中也存在許多的不足，今后將不斷完善實踐平臺建設，加強課程設計、畢業設計中學生實踐能力的培養，在理論教學與實踐教學對接等方面進行探索，逐步把電子類專業的教學改革推向深處。

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作者簡介：劉玲麗（1982-），女，江西瑞金人，贛南師范學院物理與電子信息學院，講師，碩士，主要從事應用電子技術研究。