基于校企共同體的學崗直通人才培養模式探索與實踐

張興軍　蔣方平　袁衛華

摘 要：以濟寧職業技術學院數控技術專業為案例，對基于校企共同體的“學崗直通”人才培養模式的內涵進行了探討，并從體制機制建設、人才培養方案制定、課程體系構建、教學組織與實施、師資隊伍建設、實訓基地建設、人才培養質量監控體系等方面，提出了人才培養模式建構的途徑和辦法。

關鍵詞：校企共同體；學崗直通；人才培養模式改革

高等職業教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技能型專門人才的使命。為提高專業服務產業發展能力，濟寧職業技術學院數控技術專業立足濟寧裝備制造業轉型升級對數控高技能人才的需求，基于永華機械學院“校企共同體”體制機制創新，構建并實施“產教互融 學崗直通”人才培養模式改革，為實現校企人才共育提供了切實可行的方案。

1 基于校企共同體的學崗直通人才培養模式改革的內涵

“校企共同體”是指職業院校與企業深度合作，以合作育人為目標、以合作發展為動力締結利益共同體，校企雙方相互依賴，共生共存，通過構建組織框架、完善管理機制，放大或倍增雙方共同的利益，實現人才共育，過程共管，成果共享，責任共擔。

“學崗直通”中的“學”是指學習，“崗”是指工作崗位。“學崗直通”指學生通過學習內容與崗位工作內容一致的訓練，使學習的知識和技能與未來從事的崗位“零距離”對接，畢業后就能直接上崗。

“學崗直通”的具體做法是：校企共同對企業數控崗位進行分析，確定人才培養目標與規格，實現培養目標與企業崗位需求直通；以“崗”定“學”，校企共同構建崗位能力遞進的課程體系；融入崗位工作任務、工作流程和工作標準，實現課程標準與崗位標準直通；引入企業典型產品開發項目化課程，實現教學內容與典型工作任務直通；以行動導向改革教學方法與手段，實現教學過程與工作過程直通；校企共建共享實訓基地，實現教學環境與崗位實境直通；強化校外實訓基地的教學功能，加強學生頂崗實習的雙向管理，提高頂崗實習留用率，實現頂崗實習與就業創業直通；開展職業素質教育，實現校園文化與企業文化直通；與永華機械人員互嵌，共育教學團隊，實現專任教師和技術骨干直通。

2 基于校企共同體的學崗直通人才培養模式改革的實施

2.1 創新校企共同體體制機制，為人才培養模式改革搭建平臺

基于為企業“量身培養”適用人才和提升員工技能素質的共同利益訴求，濟寧職業技術學院與山東永華機械有限公司締結利益共同體，建立永華機械學院，成立永華機械學院理事會，實行理事會領導下的院長負責制，設置專業建設委員會、教學與培訓部，實習就業部，督導檢查部，社會服務部，院長與企業經理、專業帶頭人與車間主任、專任教師與技術骨干對接，共同培養行業企業需要的高技能人才，監控培養質量。校企共同體的形成，促進了校企合作關系的深度融合，為“產教互融 學崗直通”人才培養模式改革提供了堅實的平臺基礎。

2.2 校企共同開展專業調研，以“需”定“崗”，實現人才培養目標與企業崗位需求直通

在永華機械學院理事會的領導下，專業建設委員會組織開展專業調研，通過對永華機械、山推股份等24家具有典型性、代表性的濟寧裝備制造業企業及其配套企業、客戶群企業的調研和對本專業畢業生就業跟蹤調查的分析，校企共同分析企業對數控技術人才需求的現狀及未來發展趨勢，明確數控技術專業面向的核心就業崗位是數控銑床/加工中心的機床操作、工藝制定與程序編制，發展崗位是機床維護維修，遷移崗位是產品銷售與售后服務。根據崗位對人才的知識、技能、素質要求，校企共同確定人才培養目標和培養規格，實現人才培養目標與企業崗位需求的直通。

2.3 以“崗”定“學”，校企共同構建崗位能力遞進的課程體系

校、企專兼職教師共同按照崗位分析—典型任務確定—行動領域歸納—學習領域設計的步驟，構建基于數控加工崗位能力遞進的課程體系，突出技能培養，滿足對人才專業知識和職業技能的要求。

第一學期：專業入門知識學習和入門技能訓練，在校內實訓基地完成機械制圖、鉗工實訓、普通機加工實訓，在永華機械進行鉗工、普通機加工崗位見習。

第二學期：基本知識學習和基本技能訓練，在校內實訓基地進行數控機床初級操作工實訓，在永華機械進行數控銑床、加工中心操作崗位見習。

第三、四學期：綜合知識學習和綜合技能訓練，在校內實訓基地進行數控工藝制定、程序編制、數控機床中級操作工實訓，在廠中校進行工藝、編程隨崗實訓，在校中廠、廠中校進行生產實訓。

第五、六學期：核心技能、拓展技能的學習和訓練，在校中廠完成數控機床高級操作工、數控機床維護維修、產品銷售與售后服務等技能訓練與技能鑒定、崗前培訓，在校外實訓基地以企業準員工身份進行頂崗實習，完成一定的生產任務，實現頂崗實習與就業創業直通。

2.4 融入崗位工作任務、工作流程和工作標準，實現課程標準與崗位標準直通

引入永華機械等企業工作任務、工作標準和工作流程，借鑒國家職業資格標準，分析數控崗位群所需要的知識、技能和職業素質，校企共同制定專業核心課程、專業拓展課程、頂崗實習等課程標準，確定學習目標、學習內容、考核方法等，對教學實施提出要求和建議。

2.5 引入企業典型產品開發項目化課程，實現教學內容與典型工作任務直通

校企共同開發項目化課程，以企業典型產品為載體，以工作過程各環節為主線，設計教、學、做一體化的學習情境，將理論知識融入項目實踐。基于認識的基本規律，從簡單到復雜、從單一到綜合、從低級到高級整合、序化教學內容，完成課程整體設計和單元設計，編寫工學結合教材，開發教學資源。

2.6 以行動導向改革教學方法與手段，實現教學過程與工作過程直通

實施“項目導向、任務驅動、教學做一體”教學模式改革，按照企業工作過程組織教學，將企業生產文件，如零件圖、工藝過程綜合卡、工序卡等轉變為教學文件，按照班前領取任務、技術分析、工量具準備，班中執行任務，實施質量控制，班后整理等順序設計教學環節，使學生在企業崗位實境中學習。教師的教與學生的學都是教學做交替進行，學生學有所用，用為所學。

2.7 校企共建共享實訓基地，實現教學環境與崗位實境直通

高職教育不僅要有一定的理論教學，使學生掌握基本理論與基本知識，更要有大量的實驗實訓等實踐教學，通過校內外實訓基地完成單項技能訓練和綜合技能訓練，使學生具備綜合職業能力。發揮永華“廠中校”作用，與永華機械校企共同設計實踐教學項目，共建共管教學、生產、科研、培訓、技術服務“五位一體、產教互融”的共享型校內外實訓基地，使實訓基地既可完成課程設置所規定的所有實訓、實習項目，又能滿足結合開展技術開發、推廣和社會服務的需要。引入企業生產環境和運行管理制度，改造校內實訓場所，真崗真干，幫助學生完成職業技能訓練和職業素質養成，實現向員工的角色轉換。

2.8 加強校企雙向管理，實現頂崗實習與就業創業直通

依托永華機械及其配套企業共建頂崗實習基地，強化校外實訓基地的教學功能，加強校企雙向管理，規范頂崗實習組織計劃、過程管理、考核評價、安全保障管理，使學生的綜合技能達到企業崗位需求，提高頂崗實習留用率。

2.9 開展素質教育，實現校園文化與企業文化直通

發揮文化育人功能，搭建課堂教學、課外活動、社會實踐“三位一體”的素質教育體系，加深學生對行業企業的感性認識，提高職業認同感。一年級學生入校后，邀請永華機械、山推股份高管進行入學教育，安排學生走訪參觀各校企合作企業，了解裝備制造業、機床工具業發展狀況和崗位需求，幫助學生增強職業歸屬感。二年級學生通過學習企業行為規范，聽取企業文化講座，專家報告，培育職業精神。三年級學生在永華機械及其配套企業頂崗實習，實施企業化管理，嚴格遵守企業考勤、考核制度以及日常行為規范，按企業員工要求，實施“統一標準、統一考核”，提升職業修養和職業素質。將企業“6S”管理融入宿舍日常管理，從身邊小事抓起，從端正勞動態度抓起，使學生養成嚴謹認真的職業習慣。將豐富多彩的文體活動、社團活動、技能競賽融入三年的培養過程，鍛煉學生團隊協作意識、責任意識、競爭意識，強化非技能性職業素質培養。開展SYB創業培訓，舉辦創業計劃大賽、創業大講堂、創業校友報告會等活動，培養學生的創業意識、創業激情、創新精神和創新能力。成立學生技術服務團隊，在專任教師的指導下為企業開展技術服務。

2.10 校企人員互嵌，共育教學團隊，實現專任教師和技術骨干直通

與永華機械、山推股份、博特精工等企業人員互嵌，充實兼職教師隊伍，共育教學團隊。實施校企雙專業帶頭人制度，提高專業帶頭人整體設計能力、與行業企業對接能力、團隊組織管理能力，成為專業領軍人物。實施“專任教師進車間 企業技師進課堂”工程，專任教師與兼職教師對接，共同開展教研活動，共同進行課程開發和技術應用研究，提高骨干教師工學結合課程開發能力、理實一體教學能力、實踐操作能力、社會服務與技術應用能力，形成一支“名師引領、專兼一體、能力四強”的雙師教學團隊。

3 學崗直通人才培養模式改革成效的監控與評價

與永華機械共建校企融通的“雙線監控”“三級管理”“四方評價”人才培養質量監控與評價體系。學校由教務處、系部、專業教研室，企業由技術部、車間、班組，校企雙方三級共同組建教學督導部，制定《永華機械學院教學質量管理與監控實施辦法》《永華機械學院教學督導工作條例》，明確課程體系、課程設計與教學組織、學生綜合能力等評價標準，由教師、學生（教學信息員、畢業生）、用人單位、行業企業專家四方共同對人才培養質量進行評價。制定課程考核方案，推行“傳統考試、過程考核、技能鑒定、技能大賽”相結合的考核模式，以企業崗位考核、技能大賽等內容為依據設計考核項目，考核方式、評價方式與企業一致，綜合考察學生理論水平、實際操作技能、職業行為規范、安全操作意識等。

高職人才培養模式改革只有與地方產業發展高度融合，與行業企業深度合作，才能使專業辦出特色，辦出活力，才能讓學生成才，家長放心，企業滿意，社會認可。

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