問題引領探究合作突破難點

李霞

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）03-083-01

[小組合作學習內容]

《義務教育課程標準實驗教科書·數學》（人教版）四年級上冊“用1格代表2個單位的條形統計圖”。

[小組合作學習目標]

1.通過小組合作學習使學生初步認識條形統計圖（1格代表2個單位），能依據數據的大小正確選擇1格代表多少個單位的統計圖，能根據統計圖中的數據提出并能回答簡單的問題。

2.通過小組合作讓學生應用所學數學知識統計生活中數據，激發學生的學習興趣，培養學生的合作意識和創新精神。

[合作學習設計理念]

1.課從哪里來？在第一學段，學生已經初步地經歷了簡單的數據整理過程，如能用文字、表格、象形統計圖來呈現收集到的數據。還能根據統計表中的數據做一些簡單的數據分析，如看統計表能找到表中的極大值和極小值，會結合問題情境分析極值背后蘊含的信息。

2.課到哪里去？教材在編排上，體現了學生學習的循序漸進性和層次性。本課在安排在學生學習了以1格代表1個單位的條形統計圖后，通過呈現，隨著統計的數據增大，還用1格當1個單位，就不適合了，產生問題沖突，顯示出以1當2的必要性和簡捷性。為今后學習以1當5、以1當10、以1當多、橫式、復式等更復雜條形統計圖，打下堅實的基礎。

3.課要怎樣學？學生學習應當是一個主動的和富有個性的過程。積極思考、自主探索、合作交流等，都是學習數學的重要方式。統計教學設計要反映統計的社會需要，讓學生體會到現實生活中有許多問題應當先調查研究，收集數據，整理數據，分析數據，做出判斷，體會數據中蘊涵的信息。

[小組合作學習過程]

1.設計適合小組合作的數學問題和任務。諸多的研究表明有意義的小組合作學習，問題和任務應來源于學生身邊，要稍復雜、能調動學生積極性、有多種解決問題的方案。于是在本課中教學中，我用心設計了2個合作學習的任務。

任務一：創設情境，提出問題：播放孩子在學校食堂吃早點畫面。

師：“學校食堂準備了幾種早點：牛奶、豆漿、粥。食堂廚師要想很快調查統計我們班同學們對不同早點喜歡程度要怎么辦？”

任務二：

從兩個統計圖中任選一個圖把統計表中的數據表示出來。

學生獨立制統計圖。（預設學生有的選1格表示1個單位的統計圖，有的選1格表示2個單位的統計圖。）

四人小組討論哪個統計圖表示的數據更適合。為什么？

2. 組建合理的學習小組。

任務一合作情況分析：如果設計讓學生以2到4人小組合作收集全班幾十人的數據。要確保只用幾分鐘就能完成任務，顯然這是不可能。那么用怎樣的方式才能又快又準的收集到數據呢？針對這一問題，我根據本節課的教學內容需求，靈活建設合作小組。把全班分4個大組合作收集數據。具體操作是4個大組的組員都是面向黑板式坐著。通過分4個大組合作，不僅能讓每一位學生都能經歷繁雜數據收集過程，還為后繼內容學習掃清障礙，節省時間。

任務二合作情況分析：“哪個條形統計圖表示較大數據更合適”這個任務，有的孩子會認為一格代表1個人合適，有的孩子可能會認為一格代表2人更合適。還有的孩子會有疑惑一格代表3人或6人行不行。如果分2人一組合作交流可能會出現有的2人想法一樣，無法形成思維碰撞火花，引發爭辯。無法讓真正體會到兩種統計表的優劣，達不到學習效果。基于以上考慮，我遵循了“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有四個不同層次的學生。

3.教師應加強對學生合作學習的指導。在小組合作學習交流過程中，教師走入各個學習小組巡視、傾聽、建議。抓住生成資源，適時點拔與指導，突破重難點。尤其關注邊緣學生的是否參與小組合作學習當中。

4.小組合作學習的評價。小組合作學習后，指名兩個小組的匯報員到展臺匯報學習成果。教師要多應用激勵性語評價，適當應用評分法、評星法。當學生在老師示范引領下，能用較準確的語言自評或他評時，可采用生生互評。

[小組合作學習引發的思考]

值得肯定的方面：1.本節課是一節小組合作學習的研究課。課能重視學生合作與交流。學生能認真傾聽小組同學的發言。在課堂上各抒已見，敢想，敢說，敢問，并且還能對別人的展示做出合理評價。2.重視數學在生活中的應用，讓學生經歷從生活中研究數學，經歷數學。數學知識的獲得是通過學生全身心的投入到小組合作學習得到的。充分發揮了學生的主動性，增強了學生的合作意識。3.第一次合作任務的設置，處處體現出小組合作對數學研究的重要性，使學生親身感受了一個人只有一雙手和一雙眼睛，對于較繁雜的研究是不夠用的。全班同學要齊心協力才能完成好調查收集數據的任務。

需要改進的方向：1.有整個小組學生參與學習才算是有效性的小組合作學習。在以后設計小組合作任務時，教師要充分關注邊緣生，要保證每一位學生都參與到合作當中，要讓每一位學生在教師設計的學習活動中能夠有所收獲。2.要關注學生有意義的思維生成，比如有的學生在涂1個格子表示2個人的統計表中，出現了涂不對格子的情況，教師應該抓住這一個生成資源，分析學生出錯的深層原因，引導學生積極思考要畫對數據就要理解縱軸的意義。