思品課堂怎樣不讓學生“跑龍套”

趙宇初

【摘要】 沈從文在《跑龍套》一文中曾說：“跑龍套在戲臺上像是個無固定任務角色，姓名通常不上海報，雖然每一出戲文中大將或寨主出場，他都得前臺露面打幾個轉，而且要嚴肅認真，不言不笑，凡事照規矩行動，隨后才必恭必敬的分站兩旁。” 跑龍套：原指戲曲中拿著旗子做兵卒的角色，后比喻在人手下做無關緊要的事，或專做跑腿、服務性工作；或起次要作用，充當配角。思想品德新課程改革要求，一切為了學生的全面發展，讓學生成為課堂的真正主人。作為一名思品老師，筆者認為教師的核心任務是組織學生的“學”，服務學生的“學”，為學生創設生機勃勃的課堂， 學生成為課堂的真正的“主角”。那么，思品課堂怎樣才能讓學生從邊緣走向課堂中心，從一名“跑龍套”者成為課堂的主角呢？

【關鍵詞】 思品課堂 教學 學生

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）03-015-01

一、體驗模式，讓“主角”親臨舞臺

蘇霍姆林斯基說：“道德，只有當它被學生自己去追求，獲得親身體驗的時候，才能真正成為學生的精神財富。”的確，體驗是最真實、最感性的一種內心感受。眾所周知，思想品德課除了向學生傳授一般的基礎知識外，還擔負著培養學生思想道德素質的重任，而品德的東西不是通過單純的“教”可以培養出來的，所以思想品德課教學更應使學生成為學習活動的主體。

在思品課堂融入“體驗式教學模式”，讓學生在巧妙導入中激發體驗，在創設情境中“親臨”體驗，在探究思考中深入體驗，在陳述表達中達成體驗，在實踐運用中升華體驗。例如，在教學《讓挫折豐富我們的人生》一課時，我就用多媒體展示了2011年剛動中國十大人物無臂鋼琴師劉偉的感人事例，他遇到挫折，但卻讓全世界見證夢想奇跡的產生，這樣的情境震動了學生的心靈，讓學生受到感染的同時激發了他們的學習熱情，把學生一下子引入學習的主題，然后我就順水推舟，導出了挫折的概念、起因、心理反應的內容，讓學生懂得了挫折的兩重性重點揭示了挫折帶給人的升華、增力、清醒作用，最終引導學生認識“挫折是生活的常規”，這個教學過程，學生始終處在特定的情境中進行感知、感悟、感化。在結尾時我布置了課外實踐，要求每一位學生試著用一只手去體驗一天的日常生活，并把感受記錄下來，在下節課交流，達到了“言盡而意無窮”的境界，打破了思品課堂的空洞性。

杜威認為：“從做中學”也就是“從活動中學”、“從經驗中學”它使得學校里知識的獲得與生活過程中的活動聯系了起來。體驗模式堅持了以學生為主體的原則，整個過程讓學生多想，多動，多參與，多感悟，教師不必做過多地講解。即使是在教給學生分析解決問題的方法和技巧時，也充分讓學生去思考，去總結，去想辦法，教師在必要時給予提示，最后幫助歸納、總結、補充和提煉。如此一來，學生親臨到課堂這個大舞臺，積極融入這個大舞臺，自然就提高了思品課堂的有效性。

二、情感交流，讓“主角”融入舞臺

曾記得索利特爾富在他的《教育心理學》中說到：無論何時何地，對學生多一分期待、多一分認真、多一分信任、多一分鼓勵，他們同樣會給我們多一分的驚喜！我想這就是師生之間的一種情感的交流，這種交流也只有在平等、民主的氛圍中才會出現。由于這種交流，學生也會“親其師而信其道”。明白了這個道理，在課堂教學中我會時刻提醒自己注意自己的一言一行，以平等、民主的態度、方式和情感去了解學生、關注學生。

例如：七八年級的思品課中，學生紀律不佳，上課精神萎靡，筆者為扭轉這種情況，上課就板著臉批評、經常數落課堂效率“低下”學生，這樣很容易使自己和學生間產生距離感，互相無法靠近。在聽了老教師們的建議后我試著采用鼓勵性的語言、微笑的表情去激勵學生，感染學生，使學生情感愉悅，精神振奮。除了此種交流之外，我還學到了在不同的情境下給學生送去不同的眼神：當發現有學生注意力分散時，用目光去暗示、提醒；當學生回答問題時膽怯、畏縮，用目光去鼓勵、支持；當學生犯錯誤時，目光應嚴厲而誠懇；當學生有所進步時，應換成贊許、信任的目光。特別是對一些后進生切忌用鄙視、厭惡、輕蔑的目光對待他們，那會損傷他們的自尊，使他們產生逆反心理，換之用一種期待、信任的目光讓他們看到希望、增添力量。

記得在學習《揚起自信的風帆》第一課時《我能行！》曾問到一個學習成績較差的后進生：“你覺得在哪方面你最行？”那位男生回答此問題時，站起來速度極慢，起來后許久都說不出口，我及時地用真誠的、信任的目光去鼓勵他，結果他終于勇氣十足地說出了心里話：“我覺得照顧奶奶我能行！” 在說的同時還留下了眼淚。之后了解到他學習成績落后的主要原因是由于家庭的困難，我從中也感悟到：現在的學生雖有有鮮明的個性，豐富的情感，但他們更需要理解，需要渲泄，需要溝通。

三、及時賞識，讓“主角”愛上舞臺

美國心理學家威廉·詹姆斯曾深刻指出：“人性中最深刻的稟賦是被賞識的渴望。”“羅森塔爾效應”同樣告訴我們：“鼓勵和信心的教育作用是不可忽視的。”我們每個人都渴望得到他人的肯定和贊揚，初中生對一切事物充滿好奇、自信，他們也不例外。所以作為思品教師更應該學會全面賞識學生，善于發現學生的閃光點，給予肯定和鼓勵；應拿起表揚的武器，幫助學生維持積極的情緒，樹立我能行的信心。

筆者日常教學中，有的課堂評價語言形式過于單一，只是簡單的重復著“太好了！”“你說得很好！”到底好在哪里？評價很籠統，針對性不強，缺乏一定的導向性，因此要使課堂評價真正具有激勵作用。教師課堂可以采用多樣、靈活的評價語言，杜絕籠統模糊、千篇一律的評價。這對課堂上不同的提問，要抓住學生的不同特點，給學生一個具體的、恰當的評價。

總之，課堂若依然走千篇一律、死板講授的道路，定然不能被學生所悅納，教師要不斷充實自己，當好“編劇”、“導演”，讓學生成為課堂的真正“主角”，而不再充當“跑龍套”的小角色。