人機協同教學的路徑分析

人機協同教學作為一種全新的教學范式，是融合人類教師與計算機智能技術，經由人機協作的途徑共同開展的教學實踐活動。其中，計算機（人工智能）承擔信息處理、過程管理、個性化學習路徑規劃和即時反饋等職責；而人類教師則承擔創造性的教學行為、情感支持以及深層次的學習引導等職責。

遵循“學為中心，以生為本”的理念，人機協同教學的開展為基于共同體的課堂提供了無限可能性?；跈C器智能，我們可以細致分析學習者特征，設計合適的學習活動并評價學習過程，作為助學者的機器智能可以參與共同體的學習，陪伴課前智能診學、課中人機助學和課后精準評學的各環節。教師得以從機械重復性教學活動中釋放智慧，根據學生的個性化需求給予指導和助力，促進學習者的社會化學習真實發生。

然而，這樣的教學方式其實對教師提出了具備人機協同教學素養的新要求。教師需要審視并進行角色定位，向智能技術教學應用的建構者轉變。一方面，要結合實踐場域中存在的認知沖突和真實需求幫助智能技術貼合教學場景，以技術迭代賦能學生素養培育；另一方面，要在持續學習中幫助學生重構認知結構，引導學生向探究者和協作者的人機協同角色轉變。

總之，人機協同教學作為一種新興且具有革命性的范式，通過融合人類智慧與機器算力，使教師和機器各揚所長并相互促進，必將推動課堂教學改革和創新向縱深發展。

（作者單位：天津市河東區益壽里小學）