語文探究式教學方法的相關思考

隨著社會發展，人民的認知也在逐步發生轉變。在教育領域，教學改革正在逐步的推進和發展，但有效培養學生發散思維的方式仍然值得進一步的探尋。本文以探討語文探究式教學為主，從定義、具體方法以及所應遵循的原則和指導思想等方面進行論述。

一、語文探究式教學的內涵

在語文課堂中的探究式教學方法，也可以稱為語文發現法教學。指的是語文教師在課堂中通過引導，鍛煉學生獨立思考的方式和解決問題的能力，學會探索問題，將教學中的活動性因素挖掘出來。在教學中，師生一起創設情境，引發學生不同的想法，主動提出問題并尋求解決的辦法。使語文教學能夠結合生活，為學生提供讀書和思考的機會，讓學生培養獨立思考的能力，施展自己的才華。

二、探究式教學的優點

（一）以學生為主體

新課程改革的要求是在教學中面向全體學生。但在實施中，有些教學以教師講解為主，學生就會覺得自己在課堂中是旁觀者，無法激發學習興趣，也無法很好地參與教學活動。探究式教學可以解決這個問題，教師可以將課堂中涉及到的內容劃分為多個具體的問題，也可以劃分難度等級。這種方式可以讓所有的學生都清楚課堂學習任務，也都有可能被提問到。在此前提下，學生就不再會是課堂的旁觀者，而是積極地投入思考問題，可以回答教師的提問。

（二）遵循“民主合作”教學理念

“民主合作”教學觀念的樹立，可以擺正師生關系，教師起到主導作用，學生處于主體地位。教師提出問題，引導學生學習，掌握學習的方向，有學生來完成解決問題的課堂任務。通過這種方式，將教師的作用從傳授知識轉變為引導學生探究知識，學生從被動接受知識轉變為主動探尋知識。學生之間與師生之間共同討論并獲取知識。通過這種轉變，學生的主動性和學習的積極性被調動起來，學生只有通過主動地思考和積極的討論，才能獲取問題的答案。

三、中專語文探究式教學策略

（一）創造問題情境

語文的探究式教學側重設計問題情境，將問題再現到情境之中，通過創設情境來引起學生對問題的探究興趣，為學生提供解決問題的外部條件。在創設情境之前，要充分結合學生現有的認識范圍，知識架構以及學習能力。中專語文在創設情境時既要考慮學生在不同年齡階段的知識水平，也應關注到同年齡段學生的內在和外在因素的不同。既要統籌規劃全體學生的學習，也要注重個體間的差異。除此之外，也要通過合理的引導來調動學生對學習的探尋興趣。探究式教學在中專語文的應用中，一些表面上容易看成是有違于常規認知的矛盾，往往更容易引起學生的探尋興趣。還要集中學生的注意力在關鍵的問題上，而非集中于一般問題。在解決了核心問題之后，學生就可以觸類旁通，再解決一般問題。

（二）合作和對話

教學活動是師生間的合作和對話活動，而其基礎建立在師生之間的平等關系上。在中專語文的探究式教學方式中，教師以及各從知識的傳授者轉變成為了和學生一起探尋知識的合作者，而教師的地位已從“師道尊嚴”轉變成為了學生的對話伙伴，地位是平等的。

首先，教師應當善于傾聽。中專語文課堂的主要以語言為中介的師生合作對話，師生之間，學生相互之間都是彼此的傾聽者，然后做出回應。這就需要傾聽者及時地傾聽并捕捉對方所表達的意思，如果不能準確的領會對方話中的意思，就無法給出恰當的回應，為交流和溝通平添了許多的不必要的障礙。

其次，教師應及時點撥。在中專語文的探究式教學當中，教師應時刻關注學生學習的進度，及時發現學生在探究過程當中出現的一些不來給你的傾向并及時加以點撥和指導。不過這種點撥方式并單純的肯定或否定學生的探究方式，而是蘊含著教師對課程的把握和價值選擇，為學生設置具有引導和啟發意義的問題，引導學生通過自己的研究，并獲取相關材料，并進行分析處理，在對比和分析中進行鑒定取舍。

再次，教師應與學生合作。教學的過程是師生與生生之間的互動過程。沒有正確的合作，就不會有良好的溝通以及交流，良好的合作，才會有正確的理解和對課堂的體驗。學生提問的時候，教師首先應當善于傾聽，并做出正確的反應，及時的為學生點撥指導，把握好每一個正確教導學生的機會。學生在學習中難免會遇到困難，教師在這時應指導學生將探究問題的方法作出調整，換個視角看問題，尋找不同個切入點來解決問題。

在新課程的背景下，探究式教學是勢在必行的新教學模式，通過這種教學方式，能提升學生思維水平，加強語文課堂的教學水平，實現教育改革目標。

王樹民，教師，現居山東平原。