語文教學要凸顯一個情字

語文教學過程其實是一個教師與學生在理性和情感兩方面共同成長的過程。社會心理學認為：人與人之間信息交流與傳遞，需在良好的心理認同和情感共振的基礎上進行。師生之間良好的情感認同與交流，必然會消除雙方心理距離障礙，產生情感上的共鳴，進而迸濺出思維的火花。

感人心者，莫先乎“情”，“情”是語文教學之氣，只有情味盎然的語文教學才會受歡迎，才會調動激發學生的學習熱情。那么，教師該如何造“情”呢？

一、語言含情，情真意切

語文教師的語言，直接影響著學生的情緒，也決定了課堂的氣氛與效果。因此，語文教師的教學語言不僅應該聲情并茂、抑揚頓挫，身神融會，相得益彰，而且，語調要有變化、高低起伏。還能靈活駕馭比喻、擬人、摹狀、夸張等修辭手法，充分調動學生的直覺思維，拓展想象激發情感。如講到重點時應該緩和語氣聲調，力求音調委婉、清晰，當闡述成功時，語氣應該莊重嚴肅、生動，力求鏗鏘有力；當解剖失敗時，語調應該沉穩。總之語文教師的課堂語言應既有高亢激情的鼓勵，也有輕聲細語的推動；既有電閃雷鳴、狂風暴雨般的激情似火；也有低回婉轉、鶯語燕啾的柔情似水；既有“風風火火闖九州”的當機立斷；也有“三月里的小雨”的溫婉細密……那些妙不可言恰到好處的課堂語言，會將知識與情感的甘露灑向學生心間。我在古詩詞教學中，曾用這樣的語言喚起學生對詩詞意象的把握：古詩詞如璀璨的珍珠，不僅情感豐富，而且能以詩為畫，那里有“明月松間照，清泉石上流”的清幽明凈；有“野曠天低樹，江清月近人”的靜謐安詳；有“采菊東籬下，悠然見南山”的悠閑自得；有“落霞與孤驁齊飛，秋水共寒天一色”的高遠遼闊……走進古詩詞，讓我們一起領略它的芬芳與魅力！通過熱情洋溢、抑揚頓挫的語言調動，學生對古詩詞的學習的熱情空前高漲，對古詩詞意境的把握了然于心。

二、圖畫現情，情畫豐富

黑格爾說：“藝術的形式就是訴諸感官的形象。”黑格爾告訴我們，藝術形式是采用一系列“形象”來表達思想的，可以這樣說，語文實質上是由文學畫面建構而成的藝術世界。很多文學畫面無不浸透了作者的思想情感與審美理想。杜甫便是以文作畫的高手，《春望》中的“國破山河在，城春草木深”用寥寥幾筆便勾勒出了：國都淪陷，城池殘破，雖山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼，滿目凄然之景，作者寄情于物，托感于情，用極富畫面感的筆觸向我們展現了國都淪喪憂國憂民的熾熱之情。張繼的《楓橋夜泊》：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。”是教師帶領學生體會圖畫蘊情的力作。作者用月落、烏啼、霜滿天構圖；上弦月升起得早，半夜時便已沉落下去，整個天宇只剩下一片灰蒙蒙的光影。樹上的棲烏大約因為月落前光線明暗的變化，被驚醒后發出幾聲啼叫，月落夜深，繁霜暗凝。在幽暗靜謐的環境中，人對夜涼的感覺變得格外敏感。月落寫所見，烏啼寫所聞，霜滿天寫所感，層次分明的寫出了各種感官，那水鄉秋夜的幽寂清冷的氛圍與羈旅的孤寂清廖的感受，和諧在整幅圖畫之中。

三、音樂融情，情味悠長

語文教學中恰當的運用背景音樂，能更好地渲染氣氛，調動情感。記得在學習朱自清《春》一文時，我給課文配上的背景音樂是《藍色多瑙河》，當那飄逸澄澈的音符優美的蹦跳，流淌時，驟然把學生帶入到了如夢如幻般的春的世界，學生們忍不住激情朗讀，完全融入到情境中去了，他們柔美甜膩的嗓音竟深深打動了我；在學習《海燕》一文時，當《命運交響曲》的背景音樂響起，那勇猛的戰士——海燕，一下凸現出來了，無需老師過多講解，學生在強烈的音樂氛圍中，自然而然的解讀了海燕形象；我最喜歡的一首大氣磅礴的詞《沁園春·雪》配上了《長征組歌》的音樂，在開闊宏大，充滿力量與勇氣的音樂聲中，學生們深深領略了一代偉人毛澤東高瞻遠矚、指點江山的豐功偉績。的確，藝術是相通的，以音樂來點燃激情，往往會收到事半功倍的效果！

四、態勢造情，情意盎然

教師在課堂上往往會借助一些輔助語言，如微笑、眼神、手勢等，來調動學生情感，感染學生。記得學習《最后一課》時，我親自演繹了韓麥爾先生的一系列語言、動作、神態。學生一下融入到了小說情節中，教室里十分安靜，他們也被“韓麥爾”先生的舉動深深感染了。

語文教學中“情”的氛圍營造，直接關系到學生與文本，教師與學生情感上的融洽，也關系到學生學習語文興趣的提高和探究學習語文的步伐。因此，情味盎然，是一堂成功語文課的重要標志，更是語文教師不懈的追求！

高金霞，教師，現居甘肅華亭。