教學《語言文字運用》應(yīng)做的準備

國家教育部頒布的《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱（課程標準實驗版）》（以下或簡稱《考試大綱》）中規(guī)定的“考試范圍與要求”明確指出：根據(jù)普通高等學校對新生文化素質(zhì)的要求，依據(jù)中華人民共和國教育部頒布的《普通高中課程方案（實驗）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》，確定語文科考試內(nèi)容。在此《考試大綱》的“必考內(nèi)容”對“語言文字運用”的考查為“正確、熟練、有效地運用語言文字”，規(guī)定為“識記 A”，要求“識記現(xiàn)代漢語普通話常用字的讀音”和“識記并正確書寫現(xiàn)代常用規(guī)范字”。根據(jù)《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱（課程標準實驗版）》的說明，“識記A”，指識別和記憶，是最基本的能力層級。但是，在高中二年級以后開設(shè)的新課標選修課程《語言文字運用》教學的時候，學生往往因為缺乏一定的語言文字基礎(chǔ)，在學習內(nèi)容上難以做到“前后呼應(yīng)”，以及初中和高中語文課程中相關(guān)語言文字知識的銜接，不能對中學語言文字知識進行梳理和整合，以至在語言文字的實際運用和考試練習的“古詩文默寫”、“詞語（成語）運用”、“病句修改”乃至修辭手法等方面，總會出現(xiàn)諸多錯誤，很難達到“正確、熟練、有效地運用語言文字”的“有效使用”的基本能力。由此，筆者認為，要真正通過選修《語言文字運用》，進一步提高中學生語言文字運用的能力，需要在選修前，加強《語言文字運用》的課程教學準備，并突出“拼音中的聲母韻母”、“容易讀錯的音和容易寫錯的字”、“常用詞語的意義和用法”，“主語、賓語和名詞、動詞等語法概念”，“比喻、借代等修辭手法的復習鞏固，補充和完善基礎(chǔ)的語法知識的積累，培養(yǎng)基本語言表達運用能力，掌握語言文字運用的相關(guān)理論知識和規(guī)律，從而讓學生在語言文字運用上能真正做到“能說會道”。

一、“會道”之一：拼音中的聲母韻母及容易讀錯的音

1957年11月1日國務(wù)院全體會議第60次會議通過、1958年2月11日第一屆全國人民代表大會第五次會議批準實施的“漢語拼音方案”，從字母、聲母、韻母等方面作了明確的規(guī)定，目的之一應(yīng)是要從規(guī)范漢字讀音來保證對漢字意義的正確理解?？墒窃趯嶋H的教學中筆者發(fā)現(xiàn)，部分學生在聲調(diào)的二、三聲的發(fā)音上存在問題，主要表現(xiàn)為因發(fā)音調(diào)值不夠而二三聲混淆或根據(jù)讀音無法分辨二三聲，輕聲和兒化音，平舌音翹舌音，鼻音邊音，齒唇音和舌根音，并且前鼻音后鼻音的發(fā)音上也存在不足。高考語文學科《考試說明》解讀與預(yù)測中明確要求要注意默寫名句中的“音同意近”的字，學生由于讀音不準，在古詩文的背誦默寫備考這個問題上，很難準確和牢固地掌握古詩文中“音同意近”的字而導致默寫總是失分。由此，在高二的選修《語言文字運用》的教學準備過程中，筆者認為首先可運用趙元任設(shè)計的用五度豎標來標記調(diào)值相對音高的“五度標記法”，通過使用數(shù)值的方法訓練學生的發(fā)音，要求學生在訓練中要準確發(fā)音并通過數(shù)值體現(xiàn)發(fā)音的變化過程。同時，利用中央推廣普通話進修班編寫的《普通話聲韻調(diào)正音練習》，對學生在課文閱讀、說話特別是古詩文背誦中經(jīng)常讀錯的音進行反復訓練，使學生能準確掌握這些字的讀音，保證在古詩文默寫“音同意近”的字盡量不再出錯，在古詩文閱讀背誦中盡量做到發(fā)音的“字正腔圓”，使學生從中感受到漢語讀音的魅力，從而激發(fā)學生對學習《語言文字運用》的興趣。

二、“會道”之二：容易寫錯的字

2001年1月1日，《中華人民共和國國家通用語言文字法》正式施行，明確規(guī)定亂造簡化字、濫用繁體字等都是不允許的。但學生寫錯別字卻很難避免。高考語文科《考試說明》也明確規(guī)定“古詩文默寫每空1分，有錯字、別字、漏字、添字、字序不對之一者，該空不給分。”這就表明高考最終檢測的不只是“記得住”，還要“寫得對”。學生寫錯別字很難避免，學生寫錯別字的原因也是多種多樣的。除了上面提到的寫錯別字的原因之外，很有可能還因為學生不了解部分漢字正確的字形結(jié)構(gòu)形成錯誤的書寫習慣而造成的。由此，筆者認為在教學《語言文字運用》之前，安排學生進行了幾次必要的作文訓練，要求學生之間進行“互評”，但只要求找出作文中所有錯別字并進行匯總，了解自己班級也就是在自己身邊的錯別字情況。同時，為學生準備并展示近幾年來老師收集的學生在聯(lián)考和高三適應(yīng)性考試等重要的考試中出現(xiàn)的錯別字，讓學生對自身存在的錯別字現(xiàn)象有了普遍的了解和高度的重視。對一些學生經(jīng)常寫錯而且極難糾正的錯別字，除了利用字的不同讀音來幫助學生區(qū)分以外，還幫助學生靠字的形體結(jié)構(gòu)的不同和靠字的意義的不同來區(qū)別這類錯別字，如“滿”和“落”，學生總是把“滿”字寫成上下結(jié)構(gòu)，把“落”字寫成左右結(jié)構(gòu)。筆者認為可告訴學生，“滿”及水多而向四方溢出，即“滿”為左右機構(gòu)，“落”即物體從上往下掉，即“落”為上下結(jié)構(gòu)。如“最”和“敢”，“最”為比較之中突出度的一種極值，所以為上下結(jié)構(gòu)，“敢”為人在心里的一種因素的發(fā)散，所以“敢”為左右結(jié)構(gòu)。雖然語言不夠準確嚴謹，但讓學生能形象直觀地感受這幾個字的形體結(jié)構(gòu)，從結(jié)構(gòu)上強化和規(guī)范了記憶而避免再寫錯。尤其是在古詩文背誦默寫中，學生對于“長”和“常”、“度”和“渡”、“煩”和“繁”、“憂”和“幽”等“同音異義”且容易寫錯的字，在指導學生閱讀和背誦的時候，首先要求學生在閱讀的過程中認真地把這一類字勾畫出來，然后進行對比記憶，并盡量從字音、字形、字義的角度幫助學生正確記憶并牢固掌握。

三、“會道”之三：句子的成分和語法結(jié)構(gòu)

句子是由詞或詞組構(gòu)成，是具有一定語調(diào)并表達一個完整意思的語言運用單位。句子分為陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句四大類型，不同的句式能表達不同意思或情感。由于學生在實際的語言表達中能力不夠，所以在句式的選用以及需要的表達效果上往往很難連貫得體。有時也可能是學生在句子的成分上存在困難，從而導致學生表達能力的欠缺。由此，筆者認為應(yīng)對學生進行句子的語法結(jié)構(gòu)以及句子的成分相關(guān)知識的復習和補充。同時通過朗讀、口頭復述、口頭提問、互動討論等多種方式進行必要的說話訓練。并把這些訓練同學生的日常生活緊密聯(lián)系，使學生真正走進生活，走進語言文字運用的神奇世界。

四、“會道”之四：修辭的表達效果和運用

修辭即修飾文辭?！靶蕖笔切揎椀囊馑迹稗o”的本來意思是辯論的言詞，后引申為一切的言詞。也就是在使用語言的過程中，利用多種語言手段以收到盡可能好的表達效果的一種語言活動。筆者認為，使用修辭的目的，可以是怎樣把話說得更加準確、生動、得體。多數(shù)學生由于不明確修辭的表達效果，所以在表達中不能使用修辭，也不能判斷修辭運用的正誤、優(yōu)劣。由此，應(yīng)該進行高考要求的修辭種類及其表達效果的教學和訓練。

例如比喻的表達效果是化平淡為生動，化深奧為淺顯，化抽象為具體，化冗繁為簡潔。筆者認為其實質(zhì)就是幫助人們更深入準確地認識事物的本質(zhì)特征。同時，修辭在語氣表達、情感抒發(fā)上也有它們獨到的效果，也更能讓學生感受到修辭的使用使語言具有了鮮活的生命。在對學生的修辭使用的具體訓練中，還應(yīng)讓學生注意修辭運用范圍的廣闊性、內(nèi)容的全面性以及和語法、邏輯的結(jié)合，幫助學生樹立大的修辭觀。

語言是表達思想的工具，而思想是思維的結(jié)果。從近幾年高考對修辭運用能力的考查來看，與其說是考語言運用的能力，不如說是考學生的思維能力。學生要寫得出，寫的對，首先要想得出，想的對。部分學生寫不出恰當?shù)谋扔骶?，不是因為不懂比喻手法，也不是語言表達能力差，而是思維能力不夠，想不出恰當?shù)挠黧w。所以要不斷地提高學生的思維能力，尤其是學生的聯(lián)想、想象的能力，加強修辭的運用。通過不斷地訓練和培養(yǎng)，學生的話會逐漸說得準確明白、生動而有趣。

語文學習的最終目的是要全面提高語文素養(yǎng)、充實精神、完善情感、提升人格。而語言文字的應(yīng)用，能將學生帶入一個奇妙的漢語世界，讓學生進一步體會漢語言文字的無窮魅力。在高二選修《語言文字運用》前作必要的教學準備，對老師教學和學生學習都是大有裨益的。通過老師和學生的不斷努力，真正將生活中各種語言文字學習的資源整合起來，拓展視野，不但能培養(yǎng)學生的語言運用的能力，讓學生“能說會道”，而且更能讓學生在廣闊的范圍內(nèi)真正學習語文、運用語文、享受語文。

母仕忠，教師，現(xiàn)居貴州習水。