高中詩歌教學教材整合例談

鄭愛鳳　李少波

中國是一個詩的國度，詩詞歌賦燦若星空。學習詩歌，鑒賞詩歌是每一個中國人的精神需求，也是語文教學的一個重點問題。但星空雖美，如何將之攬入懷中，如何欣賞出其中的美，卻是個讓老師和學生都頭疼的問題。雖然《新課標》中明確提出了“學習詩歌鑒賞、散文的基本方法”的目標，可是面對中國浩如煙海的唐詩宋詞與元曲，僅憑教材中的幾首詩詞和一本薄薄的《唐詩宋詞選讀》，如何讓學生達到大綱要求的詩歌鑒賞能力，一直在困擾著廣大的語言教學工作者和研究者，不少教師費了不少力氣，甚至一首一首地細致剖析，到頭來還是收效甚微。如何在有限的時間里盡可能地提高學生的鑒賞能力，是我們不容忽視的任務。那么，打破教材，重組教材，就是一個勢在必行的趨勢。

筆者對此做了一番思考，提出“化零為整，高效突破”的教學構想。概而言之，至少需要完成以下幾步：

第一步，扎實細密，梳理教材。教師要想有效的重組教材，首先必須能夠熟練地駕馭教材，這是能夠有效重組的根本所在。教師不僅要抓住知識點，而且應明確單元內相關詩歌之間的聯系，并進一步注意到單元之間的聯系，還要摸清編者的意圖，并熟悉其優缺點所在，以免在重組過程中發生偏轉，甚至與教學目標背道而馳。因此，教師一定要在熟悉教材、梳理教材方面下足功夫。

一般而言，最有效也最容易操作的方法是將整本書的內容按照年代順序縱向排列；然后將其中相關的小知識點，按手法、主題、意象等橫向展開，生成一個表格形式。

有了這個表格之后，可以非常明顯地看出這些作品之間的交集，選取其中既有代表性，又容易操作的交集，就可以進入下一步——對教材進行處理了。

第二步，大膽取舍，重組教材。語文學科的內容在很大程度上存在著統一性與分散性共生的特點，這給我們大膽取舍，重組教材提供了必要性和可能性。

所謂統一性是指課本所選擇的文章在主旨、情感、題材等方面有極大的共通性，在各冊中反復出現。而所謂分散性，是指這些課文在時空上都呈分散狀出現，學生學習這些課文的方法，往往因教師的不同、授課時間的不同等而顯得非常零亂。但我們都有這樣一個共識：只要掌握了一類課文的學習方法，就可以類推到其他課文。

以蘇教版《唐詩宋詞選讀》為例，在梳理教材的過程中，我們可以發現，編者是按照時間順序來排列內容的。編者選取了每個時期最有代表性的詩歌來組織教材，其目的無非是讓學生能夠了解各個時期的基本風貌，能在內心形成一個基本感受，從而對唐詩宋詞的發展史有一個基本的了解。但是，這樣的安排并不利于對學生詩歌鑒賞能力的培養。于是，最終產生的是“學生只看到了連綿一片的山，卻無法識別山中的真風貌”的狀況。一個學期下來，教師們感嘆最多是學生的詩歌鑒賞水平依然有限，自主進行詩歌鑒賞時依然束手無策。而仔細分析每個單元內的詩歌，我們不難發現，詩歌鑒賞能力培養實際是有道可循的。“每朵花不同，但它們擁有相同的科系”，準確把握依然是有可能的。當然，重組課文并不意味著全盤接收，更不意味著全盤否定。原來的教材在編寫時已經考慮到文學流脈的連貫性，所以，在大膽取舍的同時也應配以本單元內其它詩歌來把握流脈，做到兩手抓，兩不誤。

幾點需要注意的問題：

1.必須說明的一點是，重組教材并不是要將教材打散，也不是要將教材弱化，更不是要將教材取代，而是要以教材以依托，從整體上入手，深入更要淺出地去重新生成適合于教學的藍本。

2.要伸得出去更要拉得回來。教師必須立足于學生的需要，從學情出發，以大綱規定的學生必須掌握的知識與能力為主要依據，確定自己重組教材的原則。

3.著眼點要大，落腳點要小。著眼點要大，是說我們要以學生長遠的成長為著眼點，以“為學生的一生發展奠基”為出發點，來確定我們的改革原則；落腳點要小，是說要從學生的基礎能力出發，從學生的接受能力出發，緩坡度，低起點，不急不躁，慢慢地培養起學生的能力來。

4.格式塔理論告訴我們，整體的功能大于各部分之和，因此應從整體上去找抓手。在教學中，我們也應該先從整體上去把握教材的基本面貌，抓住本質，梳理主線，使復雜的問題有序化、簡單化。真正做到化零為整，高效突破，為貌似皮堅肉厚、散碎無序的語文教材教學找到一個有利的突破口。

鄭愛鳳，李少波，教師，現居山東壽光。