文言文課堂教學如何激趣

文言文教學在整個初中語文教學中的重要性不言而只喻，老師很重視，學生也把文言文當作學習語文的重點和難點，然而，“文言文難教，學生厭學”，這卻是許多語文老師教授文言文面臨的問題。

如何激活文言文課堂，讓學生有興趣去學習文言文？我認為關鍵是教師要轉變教學思想和方法，做一個課堂的引導者與參與者，充分發揮學生的主體意識，讓學生大膽主動地參與課堂，讓學生真正成為學習的主人。結合自己的教學實踐和具體的學情，我積極轉變教學理念，邊改邊學邊總結，對如何激活文言文課堂進行了一些思考和探索。

一、誘發興趣

“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”，因此激發學生學習文言文的興趣至關重要。法國教育家盧梭說過：“問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。”只有充分誘發學生學習文言文的興趣，才能使學生真正參與學習，才能避免文言文學習的枯燥，進而引導他們學習文言文的內涵。如在教授《出師表》時，課前讓學生搜集《三國演義》中關于諸葛亮的一些相關故事，課上由學生主講，把課文中諸葛亮這個人物形象在學生印象中樹立起來，讓學生對人物感興趣，進而更好地把握課文內容，學生學起來就不至于那么枯燥了。

二、以讀提趣

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！弊x是訓練學生養成文言語感的有效途徑，因此在課堂上，不妨讓學生多讀，以各種形式的讀來促進文言文的學習。通過反復誦讀整體感知作品，加深學生對作品內容的理解，增強文言語感，同時誦讀也是學生最容易做到的，無論是哪種程度的學生，都有能力實現參與活動的可能。

在誦讀課文環節可根據不同的課文內容，安排不同的誦讀方式。故事性強又有人物對話的課文，可分角色朗讀，如《兩小兒辯日》、《唐雎不辱使命》、《公輸》等。如人物較多、動作較多的課文，可安排課本劇讓學生來演讀，如《核舟記》，讓學生分別扮演蘇軾、黃庭堅、魯直，模擬現場，既記住了情節，又弄懂了文意。而像一些游記類的文章，可讓學生學做導游。比如《小石潭記》。因為要做好稱職的導游，勢必要對自己的業務知識十分熟悉，學生定然會去多讀或想盡辦法理解文章；在過足了導游癮后學生的學習變被動為主動，理解課文內容，把握文章情感也就迎刃而解了。還可以采用指名朗讀、小組分讀、全班齊讀、分角色朗讀等多種形式。我覺得效果比較好的方式是小組賽讀，以學習小組為單位，請小組推薦代表上臺朗讀，每次賽讀中對優勝組給予加分獎勵從而激發朗讀熱情，體會賽讀的快樂。

三、以活動續趣。

第一，課本劇表演。語文課本劇深受學生喜歡，我想那是因為它為學生打開了一個新的活動天地，吸引了他們稚嫩向上的心，他們在其中可以大顯身手，比如學習《記承天寺夜游》，有些學生在編排時，變文言為白話，盡管個別語言不夠“雅”， 但也能看出學生對文章的掌握程度。再如學習《陳太丘與友期》，讓小組分角色表演，要求用原文還要表現出古人的風韻，這樣在課下學生們都很用功地去背誦，以前不敢站在同學面前講話的也開口了，那些不背不學的頑固分子為了小組表演的完整性也下功夫背了。

《兩小兒辯日》、《鄒忌諷齊王納諫》、《晏子使楚》等都是很好的課本劇題材。但如果只從文字去剖析，學生對幾個人物形象可能不會有一個比較深刻的印象，學起來也就乏味了，所以講課時，采用分角色表演的形式，一邊表演，一邊講析，把文字變成具體生動的形象，讓學生在編、讀、演、聽、看的過程中獲得豐富的感性認識，了解課文內容，從而加深對人物性格的理解。

第二，情景對話。情景對話其實就是小型的課本劇，但操作上與課本劇相比更具靈活性與隨意性，無須花太多的時間排演。而且就課文片段馬上展開情景對話，可以讓學生的學習熱情不用等到課后的排演就能得到體現。如學習《送東陽馬生序》，課堂上我讓各組推選代表飾演古時候學生向老師請教的情景，學生積極展示，把老師的嚴肅與學生的謙虛演繹的淋漓盡致，表明對文本的理解已經很深入了，進而引導學生體會作者求學的艱辛與刻苦，把握全文內容。還可以讓學生聯系自身求學經歷進行演講，這樣的文言文課堂自然會充滿生機與活力。

第三，即興表演。如在教學《唐雎不辱使命》時為了讓學生感受唐雎的性格特點，在讀“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也，挺劍而起”的時候，我讓學生上臺即興表演，學生處理的就很好：在讀“若士必怒”時一字一頓，語氣比較低，語速較慢，然后讀“伏尸二人，流血五步”語速極快，語氣上揚，聲音加強，但是在讀到“天下縞素”時，聲音繼續加強，但語速放慢，“天下”二字繼續上揚，并且學生配以抱拳向天的動作，然后突然急促收住，短暫停頓后，咬緊牙關壓低聲音說出“今日”二字，重音放在“是也”上，然后聲斷氣不斷，學生能將短短一句話設計得如此波瀾起伏，配以挺劍而起的動作，一個 “不卑不亢、不畏強暴、大義凜然”的唐雎仿佛就在眼前了。其實對于任何教學方法而言，豐富多彩的形式都只是載體，如何讓形式催生出扎實的教學效果，這才是我們探索和追求的根本目標。

活動化的文言文課堂教學的開展有很多途徑，教師要根據不同的文言篇目，根據不同的文體開展豐富多彩的活動，比如寫景散文可讓學生在疏通文意的基礎上運用散文化的語言進行描述，或是通過繪畫展現文中的內容或是爭當小小導游，編寫導游詞等；故事性較強的文章可以用講故事的活動展開競賽比比哪一組講的全面、講的精彩。綜上所述，要想激發學生學習的欲望，活躍文言文課堂，就要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生真正成為課堂的主宰者，讓學生唱主角，體驗到發現知識的興奮感和完成任務的自信心，這樣才會激發學生學習文言文的興趣。

新的課程標準要求改變學生的學習方式，改變教師的教學方式。張志公先生曾說：“成功的教學，是導演與演員良好配合的結晶?！币虼俗鳛檎Z文教師在文言文課堂教學中必須根據教學內容、學生特點以及資源條件統籌安排，挖掘文言文的教學魅力點，通過多種方法和途徑，選擇最適宜的方式方法，激發學生學習文言文的興趣，激活文言文教學課堂，以實現課堂教學的最佳效果。

參考資料：

1、《課堂教學：勿忘以學生為本》《語文報》

2、《構建開放而有活力的文言文教學平臺》《中學語文教學》

3、《語文課程標準》

邱玉鳳，教師，現居山東淄博。