教學中怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維

培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心內(nèi)容是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)創(chuàng)新人才涉及到社會的方方面面，而課堂教學則是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的主陣地。怎樣在語文教學中開拓學生思維的門扉，使學生能進行創(chuàng)造性的思維活動呢？

一、在教學中要強化培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的意識

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先使學生牢固樹立創(chuàng)新意識，鼓勵學生在教學中不囿于權威的課本，不囿于教師的定論，敢于大膽質(zhì)疑，逐步形成創(chuàng)新思維，使創(chuàng)新成為他們自學的行動。對于語文科來講，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，還應當使學生善聽會說、善讀會寫、善思會做，這是創(chuàng)新的基礎，否則創(chuàng)新則是無源之水，無本之木。

二、在教學中要立足于啟迪想象，誘發(fā)學生創(chuàng)造

（1）鼓勵學生大膽想象。愛因斯坦曾講過：“想象力的知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切……想象力是科學研究中的實在因素。”中學語文教學應該鼓勵學生大膽想象，著力挖掘他們的創(chuàng)造出潛能，努力提高他們的自創(chuàng)能力。如在教《七根火柴》時，布置學生寫一篇短文，各自想象無名戰(zhàn)士是怎樣度過暴風驟雨的夜晚而保存七根火柴的。結果學生對環(huán)境和心理描寫等想象得非常逼真。教學中鼓勵學生大膽想象，不斷創(chuàng)新，關鍵在于教者要挖掘教材，積極引導。

（2）引導學生標新立異。敢于標新立異，這本身就是創(chuàng)新。在教學中，盡量引導學生用發(fā)散的眼光，立體地、多方位地審視文章的立意、題材、結構和語言，盡量讓學生發(fā)揮自己的想象，表達自己的獨特見解。這就要求教者采用啟發(fā)式，把課堂交給學生，讓學生自主參與教學活動。當然，標新立異不能違背事理，對學生的思維出現(xiàn)偏向，教師必須予以點撥（千萬不能立即令學生坐下或批評）；學生發(fā)表見解后，教師要給以概括和恰當?shù)脑u價，不斷引導學生向既定目標靠攏，從而完成任務。

如錢夢龍教師教《中國石拱橋》，最后就利用教學掛圖《趙州橋》布置學生寫一篇說明文：《介紹掛圖〈趙州橋〉》在布置作文時，錢老師問學生，這篇目作文應該先抓住石拱橋的特點來寫，因為石拱橋是這幅圖的主要內(nèi)容；有的學生認為應該先抓住教學掛圖的特點來寫，因為當前要說明的對象是“圖”而不是“橋”。但當錢老師肯定了后一種意見的時候，又有一位同學發(fā)表了不同意見，他認為先寫橋也行，只要寫了以后點明“這就是教學掛圖中的趙州橋”。錢老師立即表揚了這位同學會動腦。后來他交給錢老師的作文是這樣開頭的：“天是蔚藍的，水是碧綠的。在藍天之下綠水之上，一座石拱橋雄跨河兩岸，在周圍景色映襯下，顯得更加雄偉壯觀。它，就是世界著名的我國古代石拱橋——趙州橋，現(xiàn)在作為一幅彩色教學掛圖呈現(xiàn)在我們面前?！彼鎸嵺`了自己“從橋寫起”的主張，而且的確寫得很不錯。

（3）鼓勵學生質(zhì)疑多問。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，要鼓勵學生質(zhì)疑、多問。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！惫湃嗽疲簩W貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。教師要善于激疑、釋疑，讓學生把疑問一個個提出來，又一個個解決，從而舉一反三，觸類旁通?！缎￠贌簟返?0段這樣寫：“這朦朧的橘紅的光，實在照不了多久；但小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神鼓舞了我，我似乎覺得眼前有無限的光明”，學生會質(zhì)疑：先說小橘燈的光照不了多遠，后面怎么又說“我”似乎覺得眼前有無限光明呢？這是否有矛盾？

確實，從字面上看，這句話沒有生字難詞，但要真正調(diào)悉其中的深刻含義，必須動腦筋剖析。指導學生把小橘燈與小姑娘聯(lián)系起來考慮，就可以弄明白“小橘燈”其實是小姑娘的象征。明白了這一點，啟發(fā)學生進一步理解小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的人格力量，不也像小橘燈的光那樣沖破國民黨反動派手制的“黎明前的黑暗”嗎？在學生質(zhì)疑的過程中教師不要用預制的結論來縛學生的思想，要鼓勵他們敢于提出自己的觀點。

在引導學生質(zhì)疑探索的過程中，要十分注意分析、比較、抽象、概括。經(jīng)常在這方面進行訓練，學生的學習才會變得主動，真正成為“教學的主體”迫使或者引導學生主動、獨立地表現(xiàn)自己，使其具有探索意志、創(chuàng)新精神。

三、在教學中要創(chuàng)設民主、和諧的課堂環(huán)境

語文教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，有一點是不可忽視的，就是教學要有民主精神，為學生創(chuàng)造一個既緊張又愉快的學習環(huán)境。過去了，不少老師只管“講”，教學上搞一言堂，課堂上氣氛過于拘謹，甚至死氣沉沉。學生在這種環(huán)境下學習，心情感到壓抑，思維活動是不可能活躍起來的。因此，我們應盡量從教材和學生的實際出發(fā)，引導學生在學習中發(fā)揚民主，做到讀有所思，讀有所得，讀有創(chuàng)造。

胡艷梅，教師，現(xiàn)居山東濟寧。