學習策略在體校語文教學中的運用

體育運動學校是發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)體育苗子，在對學生進行文化課教學（義務教育，高中教育或中職教育）、體育專業(yè)教育的同對，進行系統(tǒng)的競技運動專項訓練，然后擇優(yōu)向高一級體育院校輸送；另外還要經(jīng)常代表地方政府和人民參加相應年齡組的各級各類比賽，完成奪金任務，讀訓并重的學校。在體校就讀的學生絕大部分是運動員，運動員是體校的主體，是發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和輸送體育后備人才的具體體現(xiàn)者。

針對體校及學生特點，教師應充分考慮到學生在學習語文時的主觀能動性，充分利用他們的認知能力和認知基礎， 在口語、閱讀、聽力、寫作教學等方面，加強策略訓練，來提高語文教學效果。

在認知語言學的影響下，認知策略對教學有以下要求：第一，教學以學生為中心，教師發(fā)揮指導作用，承認學生的智能作用，充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)他們的學習態(tài)度，開發(fā)智力，讓學生有足夠的時間自己參加語言的運用。教學不僅是傳授知識，更重要的是教給學生自學的方法，培養(yǎng)他們的自學能力。第二，教學是有意義的學習。語言是由規(guī)則支配的系統(tǒng)，學習語言就是理解規(guī)則、運用規(guī)則的行為。理解規(guī)則可以采用發(fā)現(xiàn)法，在教師的指導下，由學生觀察，歸納出語法規(guī)則，并且對這些規(guī)則不要死記硬背，而要在實際交流中活用。第三，語文教師要有意志地訓練學生的策略意志。

在口語教學方面，教師應注意如何糾正學生口頭表達中的錯誤以及要確定是否有必要糾正學生口頭表達中的錯誤。學習中出現(xiàn)錯誤是可以理解的。根據(jù)喬姆斯基的觀點，學習語言的過程是按“假設”—“驗證”—“糾正”的過程進行的，也就是說，學習中出現(xiàn)一些錯誤是難以避免的。糾正學生的錯誤時，教師可以對確實影響思想表達的錯誤進行更正；對不熟練或因緊張出現(xiàn)的錯誤可以放過，以便不讓學生造成心理障礙。但是，在教學過程中要向?qū)W生指出有些錯誤不更正不代表不存在，讓學生在今后的訓練中，不斷自己發(fā)現(xiàn)錯誤，自己糾正錯誤。

在語文閱讀教學方面，教師應有意識地指導學生運用一些學習策略。閱讀理解是閱讀者從書面語言中獲取信息，進行加工編碼，獲得認知意義的活動過程，在這個過程中學習者要有效地運用記憶、識別、選擇等過程來感知和理解事物，運用其語言知識和背景知識對文章中的信息進行重新加工和構建。Rubin所說的六種認知策略——修正、演繹、推理、實踐、記憶和監(jiān)控，在語文訓練中都可以滲透。在閱讀過程中學習者常用的策略基本上就是尋讀、略讀、詳細閱讀和評價性閱讀。在理解過程中，我們往往要將學習策略細化為關鍵詞定位、邏輯推理和演繹等等。另外，在閱讀中往往更強調(diào)認知策略的使用。在閱讀課上教師應該給學生提供復述的機會，培養(yǎng)學生養(yǎng)成復述的習慣，復述課文主要內(nèi)容，復述某一問題的思考過程。這樣可以有效地識別或回憶文章細節(jié)。教師在閱讀過程中適度補充與課文相關的材料和背景知識，提供額外信息。學生在閱讀時可根據(jù)材料內(nèi)容和自己已有的知識和經(jīng)驗主動構建相關信息，促進對文章的理解。

在語文聽力教學方面，教師要把握學生聽力理解過程中的困難所在，根據(jù)學生的實際聽力水平，重視學生個體差異，將有關認知策略介紹給學生，讓他們在聽力理解過程中，有的放矢靈活地運用認知策略，將話語直接轉(zhuǎn)換成腦中表象以便儲存知識，方便以后回憶，比如推理、補充、預測及綜合能力。在聽力教學過程中，相應的認知策略應該包括：推理、利用圖像、聽覺再現(xiàn)、利用關鍵詞、聯(lián)想、轉(zhuǎn)化、推斷、作筆記等。教師應該傳授相關語言知識，讓學生掌握一定的聽力理解技巧，善于利用聯(lián)想及推斷策略，即聽者根據(jù)題目要求及已有的語言信息，通過聯(lián)想和對未來信息進行預測的能力。另外，在聽的過程中培養(yǎng)學生抓住關鍵詞的能力，這樣學生可以有的放矢，輕松地了解文章大意并且找出所給題目的答案。

學生如何學語文，教師如何教語文，中間涉及何種心理過程，值得深入研究。在認知心理學家看來，學生學習語文的過程，就是其接受信息的心理反應過程，是一個建構過程。在影響這一建構過程的諸多因素中，學習策略是頗為重要的因素之一。因此，在語文教學過程中，重視學生認知過程的個體差異性，通過對學生認知過程的調(diào)節(jié)和控制來提高語文教學效果，無疑具有重要意義。

張麗虹，教師，現(xiàn)居內(nèi)蒙古包頭。