以讀導寫教學實踐與探索

在初中作文教學過程中，為了解決學生寫作難、怕寫作的問題，語文教師應該重視將閱讀教學與寫作方法的指導相結合，由課內到課外，讓學生逐漸掌握方法，并且運用到自己的寫作實踐中，提高學生寫作能力。

一、咀嚼題目，擬出精彩

題目是文章的眼睛，一個精彩的題目會使閱卷老師眼前一亮，印象分大增。但是擬題也是每個學生非常頭痛的問題。擬出的題目韻味雋永，文采飛揚，且立意深刻，這是每個學生的追求。其實，教材中每篇課文額題目都是作家獨具匠心的創造，我們應該借鑒文本中的題目，指導我們自己的作文寫作。

我們以前在布置學生寫作文前，往往會因為出什么作文題目而糾結。這學期，我們教師基本沒這方面的煩惱。我們的作文題目都是來源于課文，例如在教學《鼎湖山聽泉》和《林中小溪》這兩篇文章之后，教師就有意識地利用這兩篇文章指導學生擬題，首先教師引導學生分析，這兩篇文章都寫了什么內容。學生對文章已經非常熟悉，很容易就概括出文章的主要內容：第一篇文章主要寫鼎湖山泉水的奇妙聲音以及聽泉的感受；第二篇寫小溪流入大洋的過程。教師進一步引導學生：為什么這兩篇文章中寫到的泉水聲和溪流聲讓你印象深刻？學生經過思考回答在閱讀的過程中文章描繪的情境讓我們感覺很真實，就像自己親自經歷過一樣。這是教師進一步引導，其實在生活中有很多這樣的聲音讓我們記憶深刻，這樣鼓勵學生以此為內容擬題，得到了例如《記憶深處的一種聲音》這樣優秀的作文題目。

一個好的題目會使文章變得更加搶眼，深深吸引讀者的閱讀興趣。所以，教師要注重教會學生擬題的方法，那么，借助教材中課文的內容以及分析課文題目的妙處都是不錯的方式，精心設計作文題目，是寫作的良好開端，必須引起重視。

二、品咂細節，寫出個性

語文教材中的文章都是一些名家的經典之作，里面的安排以及設計都是我們模仿的最佳范例。尤其是文本中的細節描寫，對于改正我們學生作文內容空洞、套話連篇的現象有重要的借鑒意義。我們要通過品咂文本中的細節描寫，通過自讀、自寫、自創，寫出具有個人特色的文章。

例如在教學《熱愛生命》一文時，教師就注意到這篇文章中的細節描寫十分突出。這篇文章從極細微處寫起，例如最精彩的一段描寫是寫主人公的疲倦，他以大海的漲潮作為喻體來描述，“一漲再漲，一點一點地淹沒他的意志。但是他還用無力的雙手劃著，憑著一種奇怪的心靈作用”，將人物當時的心理狀態描寫的入木三分，讓人深深感悟到當時人物的體力一點點消散的情景。教師有意將這種描寫方法遷移到學生的作文中，在寫作文《……的記憶》時，引導學生設計細節描寫，很多同學選擇寫關于兒時母親留給自己的記憶，有的同學寫了母親粗糙的手像砂紙一樣撫過自己的臉，感覺非常溫暖；有的寫母親在自己生病時偷偷的落淚，感受到母親對自己的疼愛，雖然文字質樸簡單，但是透過這些細節卻流露出滿滿的感動，使自己的作文極具感染力。

在作文教學中，教師要發展學生的求異思維，鼓勵學生另辟蹊徑，寫出自己的特色，寫出自己的個性，那么在指導方法時，課文就是最好的范例。在寫作中注重細節問題，能夠使自己的文章表達充分，內容充實，從而寫出新穎別致的文章。

三、揣摩主題，提升境界

閱讀可以稱得上是寫作的基礎，而寫作是對閱讀的進一步深入。在初中語文教材中，很多課文都具有深刻的含義，假如我們語文教師能夠引導學生深入揣摩文本的主題，積累相關的素材，并且將之訴諸于筆端，那么就是一篇精彩的習作。

例如在學了《飛紅滴翠記黃山》一文后，教師組織學生寫了一篇作文叫《不該錯過的風景》，有學生關注到了課文中第5自然段的這一句話：“人們在攀登時，互相扶持，互相照應，互相鼓勵，雖然并不相識，但因目標一致，倒像是一個登山的集體。”就從這一句話中提煉出了一個素材。后來，老師又引導學生從中挖掘出了一系列素材，提煉出了不同的主題。比如：寫陌生人間的扶持，體現人間自有大愛；寫老年夫婦間的扶持，體現了執子之手、與子偕老的主題；寫晚輩對長輩的扶持，體現了孝道這一真摯感人的主題。另外，還有同學借鑒了課文中的一些日出的描寫，將之作為峭壁上的頑強生命的背景，寫了除日出外的另一道風景，這的確是一道不該錯過的風景。

一篇好的文章也應該有一個深刻的立意以及主題，在閱讀教學中注重尋找以讀促寫、讀寫結合點，明確目標，將文本中的主體深入揣摩，生成新的素材，提煉不同的主體，這對于提高寫作水平的作用是不言而喻的。

周烽，教師，現居江蘇無錫。