綜合批改法的具體形式及途徑

翟新華　李成龍

傳統的作文批改，一直尊奉著“學生寫，教師改”的原則。老師辛辛苦苦地改，學生走馬觀花地看，收效甚微。作文批改的全過程，應該包括“教師改”和“學生看并改”兩步，傳統的作文批改法是只走第一步，廢棄了第二步中的“學生改”。長處在于走了第一步，短處在于沒有走完第二步。那么教師的示范指導何以進行，教師的主導作用何以體現，學生“改”時何以效法？

改，是整個寫作過程中的一個重要環節。文章要改，好文章是改出來的。傳統的作文教學，將學生改的權力剝奪了。自改和互改，給學生提供了改的用武之地，可以說這是無數好處中的最大好處。弊病是：改的能力參差不齊，能力差的往往走過程。自改互改的次數多了，學生容易產生厭倦感，教師的指導示范作用容易被削弱。都有長處，都有弊病，以誰為主？不停地實踐，不停地探索，我們認為這里的主要問題是如何揚其長而避其短。就我們的體會來說，作文批改宜用綜合法。教師批改，給學生以示范和指導，提供改的“樣子”。學生自改互改，從實際批改中，獲得修改文章的能力和技巧。這樣，既發揚了各自的長處，也醫治了各自的弊病，是一種比較理想的批改方式。

綜合批改法的有效形式與基本特點：

教師改，學生自改，學生互改，三種批改形式穿插進行，兼之以其他批改形式。

教師改，離不開學生的參與。傳統的批改法，教師改過的作文不是因學生不認真看而收效甚微嗎？這得想個辦法，讓學生認真看。我們的做法是：要求學生在批語后面寫出百字左右的“對教師評改的意見”來，以督促其認真看改過的作文。評改意見，要納入作文分數當中計算。

學生自改、互改后的作文，教師要做檢查，并做評改總結。檢查的數量越多越好，但最少不得低于全班作文份數的1/3。

假如每學期寫10篇作文，其比例可定為：4∶3∶3，即教師改4篇，自改3篇，互改3篇。初中一年級，教師改的份量可適當增加，二三年級漸漸減少。具體安排，有多種格式，我們曾經試用過3種格式：第一種，第一篇，教師改，以做示范指導；第二三篇，學生自改；第四篇，教師改，以做總結；五六兩篇，互改；第七篇，教師改，以做總結；第八篇，自改；第九篇，互改；第十篇，教師改，做出全學期的總結評價。這種格式，突出了示范指導性和總結性，宜在一年級使用。第二種，第一篇，教師改；第二篇，自改；第三篇，互改；第四篇，教師改；第五篇，自改；第六篇，互改；第七篇，教師改；第八篇，自改；第九篇，互改；第十篇，教師改。這種格式，穿插性強，頗多新鮮感，宜在二年級使用。第三種，第一篇，教師改；第二三四篇，自改；第五篇，教師改；第六七八篇，互改；第九十篇，教師改。這種格式，體現了集中訓練的特點，宜三年級使用。

自改或互改前，要提出具體要求，使學生在修改過程中有所依據。要求應重點突出，切忌胡子眉毛一把抓。例如，第一次自改可專改錯別字，以后再涉及用詞、造句、篇章結構、中心思想、語法修辭諸項。要求應體觀由淺入深，由簡單到復雜，由單項到綜合的循序漸進的特點。例如，修改記敘文，首先要看記敘的要素是否齊全，再看語句是否通順，再看脈絡是否清楚，再看中心是否明確……

要鼓勵創新。可能有的學生超出了修改范圍，甚至提出了自己獨到的看法。這時，教師可不能斥之為“逞能”，要表揚，要肯定，要鼓勵。只有這樣才能調動學生的積極性，把文章修改得更好。

綜合批改法的形式不只這三種，特別值得提出來一議的是骨干學生批改。何謂骨干學生批改？經過初中一年級一學年的實踐訓練，你會發現若干寫作能力和批改能力強的學生，這些學生就是班內的批改骨干。這樣的學生，如果每個小組有二三個，就可擔負起這個小組的批改任務，就可以承擔一次或兩次作文批改任務。這樣，既減輕了教師的負擔，也訓練了他們的批改能力，且幫助了其他同學。但這種方式，不宜過多地采用。多了，增加學生的負擔，影響其他學科的學習。還可能由于骨干學生理解的偏差而影響了教師意圖的貫徹。還有一些批改形式，也可穿插進行，像集體批改，共同批改。集體批改多有議論，不再贅述。共同批改，指找一篇比較典型的病文，讓學生都來改這篇文章，看誰改得好，教師最后做出總評講。骨干學生批改，集體批改，共同批改等等方式，可靈活使用，而應以教師改、自改和互改為主，綜合進行。只有這樣我們的作文教學就能收到事半功倍的效果

翟新華，李成龍，教師，現居山東淄博。