高中作文教學路徑初探

課程改革的最終目的是充分發(fā)揮學生的主觀能動性，變“要我學”為“我要學”。在高中作文教學中，經常聽到學生們叫苦不迭：“我就怕作文，總覺得沒東西可寫。”作文寫出來，往往內容空泛、抄襲范文、蒙混交差，如何改變學生痛苦應付作文的局面，由“要我寫”向“我要寫”轉變，這是筆者一直思考探索的課題。

一、消除畏懼心理，激發(fā)學生的寫作興趣

激發(fā)學生的寫作興趣，首先要消除畏懼心理。學生寫作能力的培養(yǎng)與正確的寫作心理的關系十分緊密，我們寫作是為了表達心聲，不是為寫作而寫作。上作文課時，不妨先范讀一些優(yōu)美、精彩的短文，內容是學生感興趣的，讓學生在范讀中逐漸消除畏懼，羨慕欽佩之情油然而生，甚至有人躍躍欲試，再讓學生寫作文。

在作文教學中注意運用賞識教育，熱情真誠的賞識激勵他們“更上一層樓”，不斷提高作文能力。賞識教育可以運用在作文批改中，對妙詞、佳句、精段畫上“賞識”符號，評分適當打鼓勵分等；運用在作文講評中，將作文寫得好和進步大的提名表揚，將優(yōu)秀作文（整篇或選段）進行范讀。

二、積極關注生活，讓學生的作文有話可說

葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停歇。”這形象說明了作文與生活的關系，我們要提升作文“流”，就必須抓好生活“源”。

學生往往感到每天“家——校”兩點一線，無事可寫、無感可發(fā)，筆者認為應當注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的觀察和體悟生活的習慣。比如朱自清的《背影》選材平常的車站離別，但真摯的父子之情感人至深。日出日落、四季變化、青春的美好、成長的煩惱等，這些生活都可以成為作文素材，學生需要學會發(fā)現(xiàn)閃光點，去描繪、去抒發(fā)。

“人情練達即文章”，作文教學還要引導學生對生活進行深層次思考。筆者在作文教學中經常引入政治、經濟、文化等熱點話題，例如“復旦大學林森浩投毒案”，學生們討論很熱烈，產生許多有見地的觀點。引導學生積極關注社會熱點，久而久之，他們在作文時就會把觸角有意識地投向社會這個多元化的“大海”，作文就增加了人文精神的含量，多了幾分動人心魄的力量。

三、開展有效閱讀，讓學生的作文有章可循

唐代杜甫說“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見，雖然文章是“流”不是“源”，但同樣可以影響寫作。

抓住課內的閱讀教學。在課文教學中，引導學生學習一篇篇美文的寫作技巧，積累寫作素材，很容易在潛移默化中提升寫作。比如筆者講授《荷塘月色》時，讓學生找出優(yōu)美語句，分享體會；又如《假如給我三天光明》，作者海倫·凱勒的經歷可以作為恒心和毅力的論證材料。

重視課外的閱讀指導。大量的閱讀在課外，我們要重視指導學生有效的讀書方法，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，引導學生在閱讀中悟得作文之道。筆者定期要求學生寫評論式或心得式讀書筆記，字數(shù)不限，寫出真實感受。進行一段時間，發(fā)現(xiàn)效果很好，沒有規(guī)定字數(shù)，學生往往愿意寫長，他們在寫讀書筆記的過程中，提高了對語言的理解、審美和表達，也順利地從記敘向議論過渡。

四、更新評改觀念，多元講評助力作文提升

新課標要求學生“能獨立修改自己的文章”，提倡“評價主體的多元化”，這就要求教師們更新作文評改觀念，革新作文評改方式。

作文評改要尊重學生的“人”和“文”。立足于學生的發(fā)展來評改作文，鼓勵他們從不同的角度看問題，寬容他們作文中幼稚、偏激甚至有些錯誤的想法，平等友好的與他們溝通交流，提高他們的思想認識水平和寫作能力。

運用多元互動的方式評改作文。筆者大膽嘗試學生自我評改、同學互助評改、師生集體評改相結合的多元評改方式。學生自我評改，筆者先提作文評改要求，側重語言方面，學生自評自改。同學互助評改，同桌或四人小組，互換互讀，互賞互改。師生集體評改，筆者先做評價指導，學生上臺朗讀作文，同學們評講作文的優(yōu)缺點，最后由筆者作總結性評講。多元互動的作文評改方式，既發(fā)揮學生的主體作用，在“評”中學會“改”，更激發(fā)他們作文后多修改的內驅力。但教師批閱作文還是不可缺的，筆者會在學生自我評改或同學互助評改后，及時批閱、發(fā)放，讓學生及時總結，為下一次作文教學奠定基礎，形成良性循環(huán)。

“功夫在詩外”，通過激發(fā)學生寫作興趣，培養(yǎng)他們“我手寫我做，我手寫我聽，我手寫我見，我手寫我想。”學生自然能寫作態(tài)度主動化，從而不斷提升寫作水平。

馬晨冉，教師，現(xiàn)居江蘇興化。