如何讓初中生的作文文采飛揚(yáng)

“文采”的本意是華麗的色彩，指語言富于變化，精美流暢。然而，現(xiàn)在許多初中生生活圈子小，生活體驗少，語言表達(dá)干巴巴的，沒靈氣；這是作文教學(xué)的一大難題。如何讓初中生寫出文采飛揚(yáng)的文章呢？筆者在作文教學(xué)中作了些探討，認(rèn)為可以從這幾個方面加以練習(xí)、強(qiáng)化。

一、觀察生活，錘煉語言

葉圣陶先生曾說過：要闡述事物，必須首先認(rèn)識它們，了解它們，這惟有下功夫去觀察。可見觀察的重要。觀察是人腦通過感官對客觀事物的感知活動，是記憶、思維、想象、表述等一系列寫作活動的基礎(chǔ)。如何在觀察生活中錘煉語言？首先要學(xué)生做生活的有心人，關(guān)心生活，熱愛生活；然后捕捉生活中的“語言”積累，錘煉。

（一）留意人物語言

要求學(xué)生善于留意生活中各職業(yè)人物的語言，感受一些語言特色。如文人的咬文嚼字、表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)，商人的斤斤計較、善于言談，農(nóng)民的粗俗、率真的交談等；又如口語通俗、詼諧、親切，書面語的儒雅、準(zhǔn)確、順暢等。特別是關(guān)注不同性格人的個性化語言，如勢利人交談、仗義人言談、憨厚人對話、狡猾人狡辯等。通過觀察，去其糟粕，取其精華，記下這些人語言“閃光點(diǎn)”——精華。學(xué)生如果在生活中積累了人物的個性化語言；寫作時，就會靈活運(yùn)用，也容易錘煉出精美語言。

（二）關(guān)注情景語言

生活中，大大小小的事、一個個情景如同一幅幅多彩的畫，在我們眼前閃現(xiàn)，有的閃爍著時代的光芒，有的透露出虛假與丑惡，有的滲透著真誠與美好；其中有人的酸甜苦辣，有人的悲歡離合，有人的成敗與得失等。我們讓學(xué)生關(guān)注這“一幅幅多彩的畫”。在關(guān)注中，我們可以評價情景語言，如一個小站送別的場景，送別人說了些送別的話，恰當(dāng)嗎？又如小孩玩耍的一個場面，小孩子的口語表達(dá)怎樣？轉(zhuǎn)化成書面語呢？在關(guān)注中，我們也可以錘煉語言，例如用一句話生動地概括小孩玩耍情況；或者用幾句話描繪小孩玩耍情景，力求把情景內(nèi)涵表達(dá)得貼切、生動。

情景語言，電視劇中也有。教師要求學(xué)生在欣賞電視劇的精彩情節(jié)時，注重品味劇中人物語言的精妙，日積月累。在寫作時，學(xué)生寫到相關(guān)的情景（或場面），電視劇的情境會浮光掠影，劇中人的話語在耳邊回響，這為學(xué)生語言的準(zhǔn)確運(yùn)用提供借鑒的材料。

（三）推敲生活語言

生活中語言稍縱即逝，人稍不留意，很快就會忘記。因此除了要求學(xué)生積累生活中語言“閃光點(diǎn)”外，還要進(jìn)行推敲、錘煉。例如，生活中聽人講“江西人不怕辣”。這“不怕辣”是表示對辣味的喜愛。若稍作推敲——把三個字倒換一下，就會出現(xiàn)“怕不辣”和“辣不怕”兩個詞，那么這兩個詞可替換嗎？我們通過推敲，就會知道不可以替換，因為“怕不辣”表示了對辣味的偏嗜，惟恐辣得不夠；而“辣不怕”則表現(xiàn)了在“賽辣”中的拼命之態(tài)。又如，餐館服務(wù)員與客人對話。客人問：“有什么可吃的？”服務(wù)員說：“吃什么有什么！”（如果服務(wù)員的回答改為“有什么吃什么”，表意就不同了。）再如，生活中聽到“說不好”、“不好說”和“不說好”，說話者用得是否恰當(dāng)，通過推敲，記憶更深刻，也是錘煉語言的好途徑。

文學(xué)作品來源于現(xiàn)實(shí)生活而又高于生活，所謂“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”。通過觀察生活，錘煉語言，讓學(xué)生更有文采。

二、學(xué)習(xí)技巧，用心表達(dá)

讓學(xué)生有文采，教師要結(jié)合教材教學(xué)生一些寫作技巧，同時也讓學(xué)生感受語言的精美——形象美、樸實(shí)美、鮮活美、音韻美等。

（一）學(xué)習(xí)修辭，生動表達(dá)

充分運(yùn)用各種修辭手法可以增強(qiáng)語言的繪形效果、表意效果和審美效果，從而增加文采。常見的修辭手法有比喻、擬人、借代、夸張、對偶、排比、反問、設(shè)問等。例如，善用比喻，會收到生動、形象的效果。這樣的文章很多，契訶夫《變色龍》中 “商店和飯館的門無精打采地敞著，面對著上帝創(chuàng)造的這個世界，就跟許多饑餓的嘴巴一樣；……”其中用了比喻（“商店和飯館的門”像“饑餓的嘴巴”），形象地寫出蕭條的景象，暗示俄國人民生活貧困，社會死氣沉沉；“商店和飯館的門無精打采地敞著”也用了擬人修辭，生動地寫出市面的蕭條。

又如朱自清的《春》，是一篇優(yōu)美寫景抒情散文，它生動形象地描繪了春回大地、萬物復(fù)蘇的景象，贊美了春的活力以及給人們希望和力量。描繪春天的蜜蜂——“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，……”，用了擬人修辭手法，一個“鬧”字，既寫了蜜蜂在百花中爭喧的情景，又寫了充滿生機(jī)的氣氛，給人春意盎然的感受。寫“小草偷偷地從土里鉆出來……”，也用了擬人的修辭。“偷偷”寫出了小草鉆的情態(tài)，神不知鬼不覺；“鉆” 生動形象地寫出了春草的擠勁，表現(xiàn)了春草旺盛的生命力。

（二）巧用詞語，傳神表達(dá)

教材中許多典型的例子體現(xiàn)用詞精當(dāng)、巧妙，表達(dá)準(zhǔn)確、傳神。因此教師要充分利用好教材，讓學(xué)生體會用詞巧妙，學(xué)會傳神表達(dá)。例如朱自清《背影》中“爸爸給我揀了一個靠窗的座位……”，“揀”字用得巧妙，樸實(shí)中見真情，傳神地表達(dá)出父親對兒子無微不至的關(guān)懷，愛子情深。又如魯迅《故鄉(xiāng)》中的“他掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩下的時候，將繩子一拉，便罩住了。”這一句話用了一系列動詞（“掃開”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“拉”），用得準(zhǔn)確、傳神，給讀者展現(xiàn)了一幅“雪天捕鳥圖”。

在遣詞造句中，巧用音節(jié)的整齊勻稱和疊詞、擬聲詞，可以使表達(dá)更傳神。在作文的句子中注意單音節(jié)和雙音節(jié)詞的配合，可以使語句整齊勻稱、節(jié)奏感和語氣增強(qiáng)。如朱自清《春》的語句——“桃樹，杏樹，梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒……”（詞語的音節(jié)由少到多，整齊勻稱，上口順耳。）

（三）變化句式，靈活表達(dá)

一篇文章如果在遣詞造句方面能夠富于變化，整句與散句、長句與短句，靈活使用，語言會搖曳多姿，產(chǎn)生一種特殊的美感。短句簡明，緊湊，明快有力；長句舒緩，細(xì)膩，表意嚴(yán)密精確；整句結(jié)構(gòu)嚴(yán)整，音韻和諧，氣勢貫通；散句靈活自然。例如《蒲柳人家》中“何大學(xué)問人高馬大，膀闊腰圓，面如重棗，濃眉朗目，一副關(guān)公相貌”。這句子講究押韻和對偶，多用四字句，駢散結(jié)合，讀來抑揚(yáng)頓挫，很有節(jié)奏感。

此外，還可以引用古詩詞、名言警句和典故等。在作文中適當(dāng)引用古詩詞，會使文章的語言錦上添花；運(yùn)用名言警句，使文章的意義表達(dá)得更深遠(yuǎn)，耐人尋味。歷史典故是先哲們智慧的結(jié)晶，是歷史留給后人的寶貴遺產(chǎn)，適時引用，會使文章更有說服力，內(nèi)涵更豐富。

三、強(qiáng)化訓(xùn)練，張揚(yáng)個性

結(jié)合教材教學(xué)生一些表達(dá)規(guī)律和技巧外，教師還要對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。訓(xùn)練方式多種多樣，如賞析式、指導(dǎo)式、評改式、反思式等。訓(xùn)練的內(nèi)容可以分類或者分專題，如鮮活語言、樸實(shí)語言、形象語言、個性化語言等。訓(xùn)練前，要準(zhǔn)備充足，選好典型材料；訓(xùn)練時，采用片段作文訓(xùn)練效果更好。

（一）賞析式，訓(xùn)練鮮活語言

賞析式，就是引導(dǎo)學(xué)生賞析語段，再仿寫，然后評點(diǎn)，達(dá)到賞練結(jié)合目的。例如采用賞析式訓(xùn)練學(xué)生鮮活、樸素的語言：先講清怎樣是鮮活、樸實(shí)的語言，再出示范例（語段）——我小時候，我覺得爺爺有個可笑的習(xí)慣。每次吃完飯后，爺爺都要伸出長舌頭把碗舔了一遍，然后把胡子上的飯糊用手捋一捋，再把嘴抿一抿，最后掏出手絹把手擦一擦。我問：“爺爺你是狗變的嗎？”爺爺一驚又一笑，說：“不是。”我又問：“不是狗變的，為啥像狗一樣舔碗？”爺爺一手捋胡須，一手摸著我的頭，仰起脖子哈哈大笑。

接著，引導(dǎo)賞析：習(xí)作中，“我”以“兒童的視覺”寫爺爺舔碗的習(xí)慣。爺爺舔碗動作神態(tài)在“我”的眼里是“可笑”的，正是這舔碗細(xì)節(jié)，再現(xiàn)了爺爺?shù)男蜗螅憩F(xiàn)了爺爺愛惜糧食的品質(zhì)，展現(xiàn)了爺孫倆逗樂的畫面；也真實(shí)地表達(dá)出兒童好奇、直率的童心。語言樸素、鮮活。

賞析后，學(xué)生練習(xí)——以鮮活、樸素的語言回憶自己小時的事兒（寫一片段）。大部分學(xué)生寫得較好，其中一位寫得最好：“小時候，我常領(lǐng)著一群小伙伴到我家院子里玩，有時還拿起一些瓶呀罐呀，從院子的破水缸里舀水嬉戲，和泥漿，做泥餅，捏泥碗、泥人……院子被我們弄得臟兮兮的。一下雨，院子里坑坑洼洼、泥濘不堪，好幾次我摔得像個泥娃娃，弄得媽媽哭笑不得。雨后，媽媽經(jīng)常把一些磚塊填在走道上，以免我走路不小心滑倒。”

訓(xùn)練中，我讓學(xué)生明白：鮮活的語言是相對“陳詞濫詞”而言，要求寫作恰當(dāng)用新詞匯，體現(xiàn)鮮明時代特色，善于用上富有生命力的詞語，巧妙運(yùn)用，給讀者以耳目一新之感。樸素的語言不是簡略平淡的語言，它往往是把原來深藏難懂的東西變得簡練，易被別人理解。樸素的語言不是垂手可得的，它比瑰麗多姿的語言更需要功夫。

（二）指導(dǎo)式，訓(xùn)練形象語言

指導(dǎo)式訓(xùn)練，就是以學(xué)生練為主，教師指導(dǎo)為輔。先給出練的要求；學(xué)生在練中交流，教師適時引導(dǎo)；學(xué)生在練中完善自己的作品，掌握寫作技巧。例如用指導(dǎo)式訓(xùn)練形象語言。一次，我要求學(xué)生“用比喻、擬人、對比等修辭，發(fā)揮想象、聯(lián)想，寫一段描寫日暮或夜晚的景色”。學(xué)生先自己寫（教師邊提示：形象的寫景語言，用詞準(zhǔn)確，多用修辭，寫景細(xì)膩，多感官描寫等）；接著與同桌或鄰桌交流，自己修改；接著教師抽查個別學(xué)生的作品班內(nèi)交流，點(diǎn)撥；然后學(xué)生繼續(xù)修改、完善；最后選出典型作品分析、質(zhì)疑解疑。

訓(xùn)練中，學(xué)生作品完成得比較好，有的描寫細(xì)膩，有的寫景逼真，有的情景交融、用詞形象生動，達(dá)到身臨其境的效果。如兩位學(xué)生的寫景片段：

學(xué)生1：夜幕降臨了，黑藍(lán)的天空，像清澈的水洗過一樣，水靈靈，凈凈的，柔和安寧，神秘莊嚴(yán)；沒有月亮，沒有浮云，沒有螢火蟲。星星眨著眼睛，好像點(diǎn)綴在蒼穹上一顆顆閃爍的小寶石。

學(xué)生2：大山、小河、叢林、房子……全都朦朦朧朧，像是蒙上了一層美麗的黑紗，黑得有層次：炭黑的山嶺、藍(lán)墨的叢林、淡墨的小河，還有泛著黑灰色的房子，美得像濃淡相宜的中國山水畫。黑夜并不靜，悠揚(yáng)的泉鳴，若隱若現(xiàn)；蟋蟀輕唱，柔軟飄渺……天籟之音，在神秘地飄逸著，流動著，變化著。

（三）評改式，訓(xùn)練個性化語言

語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）中指出，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。這體現(xiàn)了作文的個性化，也體現(xiàn)了作文個性化語言。在作文訓(xùn)練中，我們可以采用評改式，訓(xùn)練個性化語言。

評改式，是指教師在作文評改中，充分挖掘?qū)W生作品中個性化語言，分析、總結(jié)，分別展示優(yōu)秀和較差的作文片段，讓學(xué)生比較、領(lǐng)悟，正確地看待自己的作品，會區(qū)分好與壞，從而揚(yáng)長避短。例如，一次訓(xùn)練中，我選取學(xué)生作品中個性化語言片段與學(xué)生分享：

1、個性化語言——引用古詩文。“‘天街小雨潤如酥’的春天，‘映日荷花別樣紅’的夏天，‘霜葉紅于二月花’的秋天，‘北風(fēng)吹落雪紛紛’的冬天。你無時無刻在我們的身邊，默默地守候著……”——《呵護(hù)》語段（詩詞佳句，增加文采，給人以深度感、厚度感，增強(qiáng)感染力。）

2、個性化語言——善用修辭。“田野里，一碧萬頃，微輕輕地吹著，禾苗舞動著，似一張起伏變化的綠毯。一會兒，下起了毛毛雨，水汽彌漫，禾苗貪婪地吮吸著雨露，煥發(fā)生機(jī)，真是一幅‘春雨潤物’圖啊！”——《初春》的語段（擬人、比喻用得恰當(dāng)，生動地寫出初春田野的特點(diǎn)。）

3、個性化語言——句式靈活。“出去走走，我對自己說。我漫步在小溪旁，小草抽芽，溪水清澈，魚兒嬉戲；古柏的落葉堆滿了溪底，溪水緩慢地流動著，流動著，直到撞上了石頭才不情愿地發(fā)出“咚”的一聲。這是春天嗎？”——《尋找春天》的語段（整句和散句交錯使用，呈現(xiàn)出一種整齊錯落之美，質(zhì)樸之美。）

4、個性化語言——用詞生動。“無邊的云卷云舒，庭前花謝花開，窗外月影月缺，哦，原來是你，向我傳遞著美好的一切。”——《傳遞》語段（用上精妙、傳神詞語，具有形象性，富于表現(xiàn)力。）

當(dāng)然，個性化語言類型還有詩化語言、化用典故、精當(dāng)用詞等。同時，上述幾種語言訓(xùn)練形式可以靈活采用，在訓(xùn)練中必須要讓學(xué)生明白：多彩的語言要為表達(dá)中心服務(wù)，這才讓文章錦上添花。

作為語文教師，要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活、熱愛生活，養(yǎng)成從生活中錘煉語言的習(xí)慣；同時充分活用教材，教會學(xué)生寫精美語言的規(guī)律與技巧，再進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣，學(xué)生會寫出文采飛揚(yáng)的文章。

參考書目：

1、中華人民共和國教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）.[Z].北京：賴德勝，2004.

2、黃偉嬌.生活是真實(shí)作文之源.[J].語文教學(xué)與研究，2011，（5）：70.

3、姚慧.如何讓作文充滿音樂美.[J].語文教學(xué)與研究，2011，（7）：64.

4、李增源.讓演講的語言生動起來.[J].閱讀與寫作，2009，（8）：36.

岑均計，教師，現(xiàn)居廣東陽江。