繪本閱讀中如何提高學生讀圖能力

所謂“繪本（Picture Book）”，通俗地講，就是孩子們最喜聞樂見的圖畫書。它是集連貫性圖畫、簡潔性文字和精美性設計為一體的具有藝術形式特點的一種書籍類型。與傳統連環（漫）畫相比較：后者就像是傳統舞臺劇，閱讀者帶有較大的距離感且只能在一定角度用全中景去看；而繪本更像是一部電影，既可展示寬廣的視野，又有細節內容的特寫，既有極其趣味的故事情節，又潛藏著起承轉合的節奏設計。因此，繪本閱讀看似簡單無奇，在激發閱讀情趣和培養小學生的讀圖表達能力等方面始終能夠發揮不容忽視且無可替代的作用。

一、以欣賞述說為支撐，逐步培養小學生的讀圖表達能力

對于低年級小學生來說，寫作能力還在初步啟蒙和逐步形成過程之中，而欣賞和表達則是基礎的基礎，只有在欣賞中學會有條理且完整地述說，才能為后來的寫作活動奠基鋪路、煥發活力。面對眼前圖文并茂、豐富多彩的繪本，教師可就針對封面、封底、蝴蝶頁和一些內部圖畫等進行提問：封面畫的是什么？封底上有哪些人物、動物和自然現象？它們的表情什么樣子？為什么這樣子呢……首先，以此引導小學生在有目的性觀察中學會欣賞，在有針對性欣賞中學會思考；然后，就幾處內容讓他們或個體性述說，或在多人學習小組活動中進行探究式交流；最后，以個體自愿和小組推選代表的方式，開展集體性的完整述說、交流共享和總結提煉活動，促使學生在自我對照和相互補充中逐步提升讀圖表達能力。

二、以猜想續說為支撐，逐步培養小學生的讀圖表達能力

繪本讀物不僅形式活潑、內容豐富，而且故事性較強，“從外到里顯現著吸引力、想象力和獨特魅力”。在閱讀教學過程中，教師可在圖畫配合下，娓娓動聽地講述故事內容，把孩子們帶入到活潑生動、神奇有趣的視聽感環境中。當故事到精彩處，講述戛然而止，讓小學生根據經驗和認知猜想接下來會怎么樣。此時此刻，小學生既已達到欲罷不能的憤啟悱發狀態，會樂于表達自己的讀圖猜想結果。如在《貓頭鷹喔喔呼》繪本教學中，有教師講述了一只貓頭鷹在又黑又冷的夜晚由于迷路而誤闖雞窩后，突然停下來問學生：“雞窩里來了貓頭鷹，這是一件新鮮事。那么母雞會怎樣招待這位不請自到的客人呢？”孩子們稍經想象，各抒己見：有的說母雞會把貓頭鷹留下住宿并拿出好吃東西熱情地招待，有的說母雞待問清地址后會把貓頭鷹送回家去，有的說母雞看到貓頭鷹那可惡的樣子表示不歡迎它……無論結果如何，這種環節既可豐富想象能力，又能鍛煉小學生的口頭表達能力。

三、以引讀交流為支撐，逐步培養小學生的讀圖表達能力

繪本教學不同于故事教學和純文本閱讀教學，具有相應的個性化特征。它以形象生動的畫面為主，并配以簡單的文字說明構成。這就強調繪本教學要始終堅持“以生為本、以學為主”的教學理念，教師通過各類途徑和有效方法，創設一種良好的導讀環境，努力為小學生打開閱讀與交流之門，從而在潛移默化中逐步培養他們的讀圖表達能力。如在介紹新繪本《咕嚕牛》時，教師可作如下引讀：“一只小老鼠在森林里快樂地溜達，狐貍發現后垂涎三尺，它機智地回答讓狡猾的狐貍望而卻步。后來貓頭鷹和蛇看到后也想吃它，聰明的小老鼠又是怎樣一一對付它們的呢？如此而為，既可為小學生創設一睹為快的引讀氛圍和樂于分享的悅讀心境，又能引導他們在讀圖、猜想、模仿、配說和相互交流中自我培養口語表達能力，同時在厚積薄發中不斷增強他們的進取精神和成功信念。

四、以激勵促進為支撐，逐步培養小學生的讀圖表達能力

就繪本教學來說，雖然其樣式精彩、內容豐富，但是由于心智發育的規律性，低年級的小學生可謂學識淺薄、思維簡單，因此要想完全達到和普遍達到“既可會意、亦能言傳”的境地，既非輕而易舉之事，也非短期速成之功。在繪本教學過程中，教師要始終堅持以賞識性為主的激勵評價機制，尤其對于那些思維能力滯后、性格趨于內向和語言表達不強的孩子，更要主動關愛、多方激勵、善于引導。對于這類學生群體，應給予他們更多發言和表演的機會，評價時適當地降低標準和要求，并且開展“以賽激趣促讀”活動，從中贏得千里跬步和江海溪流的良好效應。

“運用之妙，存乎一心。”利用繪本教學提高學生的讀圖表達能力，為他們逐步開啟并暢通閱讀交流之門，這是一項有利于促進教學相長的藝術實踐課題。作為肩負啟蒙重任的教育工作者，我們應與時俱進、勇于實踐、善于創新，努力貢獻應有的智慧和力量。

戴明娟，教師，現居江蘇揚州。