閱讀教學本真課堂要處理好的三個關系

學生是語文課堂學習的主體，教師是課堂活動的組織者和引導者，這是新課程的核心理念，也是語文教學所必須遵循的基本原則。只有讓學生成為課堂學習的主人，閱讀教學課堂才能順利進行，才能構建本真課堂，促進教學效果提升。

一、閱讀教學本真課堂需要妥善處理好教與學之間的關系

閱讀課堂教學中，教師走下講臺，變課堂教學的霸主為課堂教學的組織者、引導者、參與者。學生則逐漸邁進課堂主人的行列，成為學習的主動者。然而，這是否意味著學生在閱讀教學中完全是自主學習？是否意味著教學中，必須打亂以前那種菜行子位置排列的順序，筆者以為不然。如果在閱讀教學中完全賴于學生的自主學習，離開教師的點撥和引領，那么閱讀教學還要老師去干什么？因此，閱讀教學的本真課堂不完全是學生自主學習，而是教師與學生高度融洽、和諧的自主。課堂教學本真要求教師去妥善處理教學與學生主動學習之間的關系，因此在平時閱讀課堂教學中，應該多讓學生主動探究，多讓學生進行自主性閱讀，更好領悟閱讀內容。

二、閱讀教學本真課堂需要妥善處理鑒賞與創新之間的關系

實施新課程改革標準以來，人們對文本的閱讀開始向更為理想的層面邁進，人們在探索如何促進小學生閱讀教材文本內容創新時，業已獲取一定意義上的感悟與成果。閱讀教學課堂上經常會出現“冰雪融化后是春天”的喜人局面。但我們仍然發現存在一些缺陷與不足，首先是，學生閱讀感悟為了所謂的創新而舍本求末，根本還沒有解決“本”的問題，就比較麻木地求“末”，結果是“本”的問題沒有解決好，“末”的問題又根本得不到基本意義上的解決，學生閱讀仍然處于囫圇吞棗的境地，不利于提高閱讀教學效果。其次是本末倒置，好端端的一則故事，其感染力是那樣的強，只要學生進行認真閱讀，故事的感染效果就能夠凸顯出來。如果還來個不具現實意義的創新閱讀鑒賞與引導，這樣會嚴重浪費學生閱讀教材文本的時間。因此，在平時閱讀教學課堂中，為體現一定意義上的本真，筆者都認真思考鑒賞與創新的關系，并采取措施妥善處理。譬如，教學《給家鄉孩子的信》時，這是一部體現巴金先生對下一代親切關懷的信，應當說巴金對家鄉孩子的關懷，學生完全可以從先生百忙中給學生的回信以及言真意切的信函內容中可以感悟到，學生只要將全文做一定的朗讀就可以解決，不需要再去考慮學生的創新閱讀。但作品中具有比較深刻內涵的語句，必須讓學生咀嚼咀嚼，否則不會產生創新以及深刻感悟的效果。由此，筆者就做出這樣的處理，為引導學生進行創新閱讀，在前置性學習時，讓學生先閱讀課后的“作家卡片”，并要求學生走進圖書室，閱讀巴金先生的相關作品。這樣使巴金的信函和巴金的作品、巴金的為人“渾然一體”，使學生對巴金信中的“我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻，而不在于享受”等句子的真正內涵，一定程度上起到了創新感悟和創新閱讀的效果。

三、閱讀教學本真課堂需要妥善處理自主與合作之間的關系

基礎教育課程教學改革的推進，讓學生的學習方式也得到根本改善。作為教師，必須最大化的讓學生獲取探究學習效果，追求學生合作學習優化。應該來說，合作學習在一定意義上促進了學生閱讀創新、思維品質優化、思維能力增強。但我們也必須冷靜思考：小學生的閱讀感悟是否完全需要合作學習？小學生閱讀學習的合作是否應當在課堂上得到體現？為了學生的合作，是否需要完全摒棄小學生的獨立學習？如何妥善處理自主與合作之間的關系？這些問題比較復雜，任意去肯定或否定都不是科學的。筆者認為，小學語文閱讀教學過程中，小學生的閱讀感悟需要學生自主與合作比翼齊飛，促進二者有效融合，妥善處理二者之間的關系。作為任課老師，應當像劉歡所唱的那樣：該出手時就出手。需要學生自主、獨立去感悟的，讓學生去高度自主。需學生合作的，就毫不猶豫地讓學生合作。

譬如，教學《鞋匠的兒子》時，筆者沒有讓學生去全部合作學習課文內容，而是有重點的組織學生合作探求。林肯出身卑微，可兩度成為美國總統且深受人們愛戴，這是為什么？教學時，讓學生從文章字里行間去合作尋找答案，讓學生從自己能夠尋找到的資料中尋找答案，更為重要的是，讓學生進行演講，以“我眼中的林肯”為題，在學生掌握大量的林肯小故事的前提下，舉行小型研究會。在每位同學比較精彩的演講中，學生的眼睛燦爛了許多許多。同學們比較深刻地體悟到：林肯兩度成為美國總統是偉大的，他的偉大不僅建立在維護國家統一的基礎上，更是他自身獨特的精神力量和偉大的人格魅力所致。

于美俊，教師，現居江蘇如皋。