運用閱讀期待點亮語文課堂

新課標指出，在語文教學中，應當運用閱讀期待來培養學生的創新思維，提高閱讀效率。新課標強調了“閱讀期待”屬于一種迫切求知的狀態，教師可通過導入懸念以及創設情境來激發學生的探究欲望。當學生的“閱讀期待”被點燃后，不僅能夠擴寬學生的閱讀范圍，還能夠豐富學生的語言，從而點亮語文課堂，使課堂充滿活力。

一、導入懸念，調動閱讀興趣

在語文課堂上，教師應當按照小學生的心理特點，如好奇心強以及求知欲旺盛等特點，按照教材的內容，為學生設計具有吸引力的課堂導入，改變教學氣氛，使學生主動學習，激發閱讀期待，點亮語文課堂。例如在學習《看不見的愛》一課時，教師就可設計導入懸念，向學生提問：“既然是盲孩子，看不見，但盲人的聽力是最好的，那么母親為什么不用語言向孩子表達她對孩子的愛呢？”在此種懸念的引導下，學生的閱讀期待就能夠被點燃，調動學生的閱讀積極性。當學生閱讀完課文后，教師就可引導學生說出自己對男孩母親的理解，如此便能夠使學生體會到母親對孩子的愛，教學目標也能夠有效的實現。心理學研究發現，人們對一些從未接觸過的事物具有一定的好奇心，而小學生的好奇心更強，教師在課堂上導入懸念，就能夠調動學生的閱讀積極性，使學生在閱讀中拓寬自己的視野。

二、創設情境，制造期待氛圍

在語文課堂上，當學生的閱讀期待得到滿足后，就無法激發新的閱讀期待，此時課堂就會出現乏味的閱讀狀態，針對此種情況，假如教師能夠按照教學內容為學生創設教學情境，為學生制造期待氛圍，使學生進入新的閱讀階段。例如在學習《科羅拉多大峽谷》時，學生提前就做過預習，在閱讀課文的過程中，教師再讓學生反復閱讀課文，學生就會覺得枯燥無味，在此種情況下，假如教師能夠采用其他的教學方法，就能夠有效地激發學生的閱讀期待，使學生積極地參與探究，在探究的過程中提高學習效率。在語文課堂上，為了有效地培養學生的語文能力，使學生產生學習的動力，教師可按照教材帶領學生進行思考：“同學們，假如我們今天來到了科羅拉多大峽谷，而你是一名導游，你們會怎么向游客介紹科羅拉多大峽谷呢？請大家在仔細閱讀課文，盡量把文章中的語文變成自己的語言，閱讀完畢后，同桌間可以相互介紹。”如此一來，學生就能夠在閱讀期待的引導下，學生就能夠深入探究課文，帶著目的進行閱讀，在與同桌一起學習的過程中，課堂的氛圍就會越來越好。

三、提出問題，激發閱讀期待

在閱讀課堂上，抓住文章的主旨或者重點語句，為學生創設問題情境，如此便能夠有效地激發學生的閱讀期待，帶領學生進行主動探究，從被動地接受知識變為主動地吸取知識，進入教學情境中，使學生能夠帶著任務進行閱讀，提高閱讀的效率。例如在學習《軍需處長》時，課文里有這樣一句話：“大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑”，這句話也是全文的重點。在教學中，教師就可選擇一些較為關鍵的語句向學生提出問題：“同學們，你們認為為什么說軍需處長的身體成了一座晶瑩的豐碑？在閱讀課文的過程中，我們一起感受一下軍需處長舍己為人的精神吧。”以文章的中心句來提出問題，就能夠使學生更好的理解課文的內容，提高教學效率。

四、自主閱讀，延續閱讀期待

由于課堂的時間有限，在教學中，并不能將所有的問題都一一解決，而語文也是一門綜合性較強的科目，與其他學科也有一定的關聯，針對此種特點，教師就應當鼓勵學生進行自主閱讀，將閱讀期待延伸到課外，由此擴展學生的視野。例如在教學中，教師可圍繞“祖國在我心中”這個主題，開展自主閱讀活動，通過自主閱讀來感受祖國的變化，感受民族的繁榮。在布置自主閱讀活動時，教師可讓學生收集與愛國相關的詩詞與格言，或者舉辦以“祖國建設新成就”為主題的板報，安排“我愛祖國”的演講，由此調動學生的閱讀興趣，延續閱讀期待。

綜上所述，在語文課堂上，靈活的使用“閱讀期待”不僅能夠調動學生的閱讀興趣，還能夠培養學生的思維能力，拓展學生的視野，提高學生的語文素養。因此在課堂中，教師應當關注“閱讀期待”，在教學中引導學生進行探究性學習，由此提高閱讀質量。

馬艷，教師，現居吉林長春。