基于文學視角的閱讀教學策略

小學語文教學一般以培養兒童的識字、閱讀、作文與交際能力為主，其中閱讀與作文是兒童語文素養中的關鍵。閱讀是一種個性化的行為，教師不能過多干預，不能以教師的視角安排學生進行閱讀，應當讓學生主動閱讀，積極思考，由此加深印象，獲得審美體驗。雖然新課標對于小學語文閱讀教學提出了要求，對于閱讀量也做出了規定，但因為沒有具體的課程定位，多數學校并未落到實處。為了提高學生的文學素養，教師就應當積極的探索教學方法，抓住兒童文學的特點，用文學的魅力感染學生。

一、借助兒童文學閱讀培養學生的語言能力

兒童母語能力的形成一般有兩種方式，第一是在生活環境中通過聽與說獲得，第二是通過學校內系統的母語教育獲得。從培養兒童語言能力的角度看，文學作品的語言材料也是兒童獲得語言能力的重要手段，與其他文學作品相較，學生更容易接受兒童文學，因為兒童文學能夠展現兒童的真實情感，且能夠通過兒童形象來展現生活，因此很容易感染兒童，使兒童受到影響。在小學語文教學中，學生的語言水平在實踐中才能夠得到提升，而實踐需要環境，兒童文學閱讀恰好能夠為學生提供語言習得環境。兒童文學的語言具有形象化的特點，能夠直接為兒童提供書面語言材料，由此便可促進兒童語言的習得。在教學中，教師可按照學生的年齡特點挑選不同的讀物，由此形成課內外相結合的閱讀序列[1]。圖畫書屬于一種視覺化的作品，適合低年級學生閱讀，因此教師可為一、二年級的學生多提供圖畫書。借助精美的繪圖，淺顯的文字來調動學生的積極性，引導學生仔細觀察畫面，結合合理的想象，學習作者的表達形式，并進行模仿，還可通過口頭編故事來培養學生的語言表達能力。如《猜猜我有多愛你》，在閱讀圖畫書后，教師就可安排學生兩兩結合，表演課本劇，演繹兔媽媽與小兔子間的對話。在排練中，學生不僅能夠學會用書中的語言表達母子間的愛，同時還能夠學會用動作與神態來表達自己的感情。三至四年級的學生識字量較多，閱讀能力較強，因此教師可開設班級讀書會，選編的兒童文學作品還應當逐步向文字類書籍過渡，提升閱讀的難度與深度，進一步培養學生的鑒賞力。此外還可引導學生欣賞精彩語段，使學生通過閱讀積累語言，模仿作者的手法，運用優美的語言來表達內心的情感。對于五年級的學生來說，教師可引導學生閱讀小說，將一些經典的兒童文學作品推薦給學生，讓學生開展自主閱讀，隨后可開展閱讀會，組織學生討論作品中的人物與情節等，隨后寫出心中感悟，提高學生的表達能力。如可讓學生閱讀《綠山墻的安妮》，隨后組織學生寫出讀后感，結合具體的片段來談談自己的理解，如此便可幫助學生積累語言，提高學生的表達能力。

二、通過文學形象培養兒童的審美鑒賞能力

1.提高兒童的審美感受力

兒童讀者在語言符號的影響下，經過想象與聯想，就能夠在頭腦中建立起具體的文學形象，這就是文學作品的第二個層面——文學形象。兒童文學的文學形象一般包含了兩種意思，第一是作者將情感與生活形象結合在一起，由此創造出的藝術形象。如在《寄小讀者》中，冰心描繪的異國少年；第二是作品中的文學形象，并不是實體形象，如《丑小鴨》。因為兒童文學是按照美的規律創造出的文學，所以兒童文學形象也為兒童提供了審美依據[2]。兒童在閱讀文學作品時，不僅能夠獲得審美體驗，還能夠間接地認識社會與生活，正視歷史，受到美的熏陶。要想領略文學形象的風采，在情緒上感動兒童，就需要引導兒童在閱讀文學作品的基礎上積極思考，通過聯想與想象，提高學生的感悟能力。從生理感覺方面看，審美主要是人們對于事物的感性特征產生強烈的興趣，隨后在審美實踐中保持敏感。例如兒童聽到節奏明快的兒歌，看到顏色鮮艷的畫面，就會引起情緒上的舒適感。從理性方面看，審美是主體在獲取生理愉悅時，自覺地調動起各種心理機能，并按照以往的審美心理沉淀與感覺經驗做出反應。例如，當兒童閱讀了一定量的文學作品時，在審美感覺中積累的閱讀經驗，就能夠使兒童對所接觸的文學形象產生特定的審美感受，如看到狐貍會想到狡猾，看到小白兔會想到可愛，看到猴子會想到聰明等，這都是相應的審美反映。

2.培養兒童的審美判斷力

審美判斷是針對審美對象美的特性進行綜合分析，最終得出的審美評判與斷定，而審美判斷力就是在審美評判與斷定中展現出的審美水平與能力。結合兒童的審美特點，可作出如下解釋：在兒童閱讀文學作品時，就能夠調動學生的審美經驗，展開豐富的聯想，將兒童文學作品的審美特點與審美感受相結合，由此產生審美想象。在教學中，教師可通過兒童文學作品來引導學生，使學生對作家營造的審美意境進行審美判斷聯系，只有這樣才能夠有效地培養兒童的審美判斷能力。例如在閱讀《向日葵大姐的房子》時，老房子與主人一家忠心耿耿，曾幾次保護了主人一家，但主人卻嫌棄老房子破舊，想賣掉它，老房子不想離開主人，于是想盡一切辦法嚇走買主。但一對新婚夫婦卻對老房子表現出了極大的興趣，執意要買下老房子，老房子只得出走。最終，老房子的主人歷盡千辛萬苦才找回了老房子，并將老房子重新裝修，決定永遠與老房子在一起。假如兒童經常閱讀此類文學作品就會針對老房子的形象進行聯想，在體驗與感悟的基礎上判斷作品蘊藏的深層含義：作者借助童話的問題，講述了老房子忠誠的品質，旨在贊揚朋友間的忠誠，就算遇到變故，也不改初心的高尚品質。

3.提升兒童的審美理解力

審美理解是在審美判斷的基礎上，對于事物的審美特性作出進一步分析與把握的審美過程。審美理解也是主體對事物審美特性進行深入把握的過程，是從感性上升到理性的過程。從審美理解的角度看，不難發現，學生在閱讀文學作品的過程中，會先尋找作品中描繪的事物與生活的聯系，隨后對事物的現象與本質產生深刻的認識，從而積累某些事物具備的審美屬性，不斷提高學生的審美理解力。例如在閱讀《快樂王子》時，學生就會發現，這個故事主要描寫了主人公“快樂王子”為了幫助其他窮人，獻出了最寶貴的東西，最后又因為同情小燕子，產生悲痛的情緒，導致鉛心爆裂，最終被毀[3]。作品的深層含義則是說“快樂王子”為了愛獻身的崇高境界。在教學中，教師可以此為例，引導學生閱讀更多的童話故事，使兒童體會到童話中生動的形象，與情節背后一些能夠引人深思的內容，如人與人之間如何相處，正義與邪惡的根源等。由此可見，在小學語文閱讀教學中，借助兒童文學作品進行教學，就能夠提高學生的審美水平。

三、依托兒童文學，培養學生的人文精神

基于文學視角開展閱讀教學，能夠有效地彌補小學語文課程中的缺陷。長久以來，學生與教師都受到了應試教育的影響，忽略了情感與價值觀的培養，學生原本豐富的內心世界在理性分析面前被忽略，學生的想象力以及對于美的敏感等，都很難在語文課程中找到對應關系，為了彌補這些缺憾，就可借助兒童文學來實施教學。也可以說，閱讀課程是兒童文學融入語文課程中的基本形式，根本目的是對兒童進行審美教育。閱讀活動屬于個性化的活動，閱讀教學的重點則是培養學生的欣賞能力與理解能力等，這就需要發揮學生的人文功能，通過不同的審美途徑完成[4]。在兒童文學中，兒童情趣能夠引發各種情感體驗，因此在閱讀教學中，教師應當引入兒童文學視角，從情趣入手，帶領學生品味童真。例如《豬八戒吃西瓜》中，每次豬八戒貪吃時都會有關于心理活動的描寫，當豬八戒拿起最后一塊西瓜時，自言自語到：“師傅，不是老豬不留給你吃……讓老豬代你吃了吧?！憋@然，作者對豬八戒的形象進行了兒童化處理，使其具備了兒童的思維形式與行為方式。豬八戒明白自己這樣做不對，但又管不好自己的稚拙心理，通過充滿情趣的情節展現出來。因此在教學中，教師應當以將自己也當成孩子，認真體會兒童的思想與情感，深入挖掘兒童文學作品中的趣味，在課堂上借助作品的趣味性來打動學生，引導學生體會文學作品的魅力，發揮想象，與文本間產生互動，培養學生的人文精神。

結束語：綜上所述，在小學語文閱讀教學中，兒童文學發揮了非常重要的作用。只有重視閱讀，深入指導學生進行閱讀，才能夠激發學生的閱讀興趣，使學生體會到閱讀的樂趣，從而提高學生的文學素養。

參考文獻：

[1]滕春友，余琴.從賽課看小學語文閱讀能力培養——觀全國第八屆青年教師閱讀教學觀摩活動課的思考[J]. 課程·教材·教法. 2014（03）

[2]張悅紅，許晶敏.人文教育：小學語文課程與教學論的精神主旨[J]. 天水師范學院學報. 2013（04）

[3]胡慶芳.優化課堂教學環節的實踐策略研究——以一節小學語文新授閱讀課為例[J]. 教育理論與實踐. 2013（26）

[4]丁道群，李國紅.如何有效提高小學生的閱讀效果——基于圖片呈現方式的研究與啟示[J]. 課程·教材·教法. 2014（06）

秦建祥，教師，現居浙江紹興。