教學、科研及社會服務之間的關系對高校教師的影響

胡克玲 甘德芳

摘 要：教學、科研及社會服務是高校教師的3大基本任務。該文分析了高校教師對3大任務的認識以及它們之間的關系。三者的協調平衡，更能促進高校教師內在能力的增長。

關鍵詞：教學；科研；社會服務

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）06-163-02

高等教育發展實踐說明，教師的綜合素質高是高等教育發展的根本。只有教師的修養水平提高了才能保證教育的水平，保證學生發展的高度[1]。教學、科研與社會服務是高等學校的3大重要職能，也是教師的工作內容，三者之間是密不可分的。教學質量和科研水平是衡量一個高等學校優劣的重要指標。社會服務是高校對社會的回報，也是衡量高校社會影響力很重要的方面。教學與科研雖然相對獨立，但是具有內在聯系的辯證統一體，并相輔相成，互為促進，而教學、科研又與社會發展相互促進。然而，不恰當的考評體系和職稱評價體系，使得三者之間的矛盾更加突出，重科研輕教學、重社會服務的現象比較普遍。如何協調三者之間的矛盾，既突出教學的主導地位，同時加強科學研究，達到最終服務社會的宗旨，全面提高教師內在能力，是目前高校教師甚至是決策者亟待解決的問題。

1 教學、科研和社會服務之間關系的認識誤區

1.1 教學為中心 在高校的教學、科研、社會服務3大功能中，教學和人才培養始終是第一位的。評價一所高校的好壞，要看科研成果，更要看人才培養的質量，尤其對教學研究型的高校。教學是教師的工作核心，是第一位的，也是科研和社會服務的基礎。但有些教師刻意忽視了科研和社會服務對教學的促進作用，特別是有些年齡偏大的老教師。隨著高校招聘教師門檻的提高，年輕老師高學歷，尤其在科研方面有較高的科研水平，老教師自認為自己年齡大了，安于現狀，不愿意再涉及科學研究，認為科研是年輕教師的工作，自己只要把教學搞好就行了。而近年來，我國某些高校設置了“教學型教授”，這讓專心搞教學的老師看到了希望[2]。同時也導致了知識層面不能隨著時代的發展而進步，走向了忽視科研能力的極端，在一定程度上對學生的創新能力和實踐能力培養不到位。

1.2 科研為中心 科學研究是獲得新知識和新技術的重要途徑，能有效的提高教學質量。只有不斷進行科學研究，才能豐富學科內涵，拓展學科知識，提高教學水平。目前由于高校對教師的考核機制不合理、不全面，導致了部分教師重科研輕教學現象的出現，特別是青年教師他們認為，只要拿到了科研項目、發表高水平的文章，對個人收入和社會地位都有更直接的影響，同時也意味著職稱評定沒有問題了。而教學獎項的評選，往往也以科研水平為主要依據，依然是以科研成果作為衡量的標準，大家公認的教學效果較好的老師反而評選不上，挫傷了傾心于教學工作老師的積極性，進一步導致老師無心搞教學，把精力都集中寫文章和搞科研項目上。

從目前的現實情況來看，高校教師從事課題研究，更容易獲得物質上的回報，也更容易出名和積累個人資本；而從事教學工作，則更需要默默奉獻的精神。因此弘揚教師愛崗敬業、無私奉獻的優良傳統，加強思想教育，對引導教師認真做好教學工作和社會服務是十分必要的。

1.3 社會服務為中心 為社會服務是高校教育的最終目的，尤其是農業類院校，服務廣大農民群眾，是責無旁貸的。但社會服務一般和經濟利益掛鉤，部分教師為了個人利益，個人認識有所偏斜，荒廢了教學和科研，只專注于農民技術服務，開展農民培訓等。

2 正確處理教學、科研及社會服務的辯證關系

2.1 教學和科研的相互促進 高校教學與科研是辯證統一、相輔相成、互相促進的關系。本科教學更是一種創造性的學術活動，其教學內容應該反映了最新的科學研究[3]。教師的科研活動要與教學緊密結合，同時吸引學生參與到科研課題中，這樣才能做到教學相長。但目前教師的科學研究對教學的促進作用存在不足的現象，尤其是本科教學。現在高校教師科研的課題更多的是碩士和博士研究生從事相關研究，本科生真正參與到科學研究中的較少，很難真正的領略高深科學的魅力。

2.2 教學和社會服務相結合 社會實踐能力的培養，能夠增加學生的動手能力和社會感知力，并為進入社會做相關準備，也使學生畢業后能夠較順利的融入社會，使學到的理論知識實踐化。但目前高校的教學和社會服務結合的不太緊密，只有教學實習的時候學生才能接觸到實踐，但是學生人數較多，往往都是走馬觀花式的，真正參與社會實踐的機會并不多。

2.3 科研和社會服務相結合 目前高校的科研水平較高，但較多的還是停留在理論水平，而且目前高校職稱評定與市場脫節，教師多努力寫文章申請項目，使科研成果轉化為實踐的動力不足，另外有關政策也束縛了科技成果的轉化[4]。但科研的最終目的是為社會服務，如何將兩者結合起來，是廣大教師應該認真思考的問題。

3 實現教學、科研與社會服務三者相結合對策

教學、科研、社會服務相結合的順利發展，需要學校的相關機制保架護航。可以充分利用高校的職稱評定，摒棄科研一刀切的考核機制，充分肯定教學、社會服務在教師考核中的地位，努力平衡三者之間的關系，激發教師的潛能，提高學校整體水平。可以根據不同的教師群體采用不同的針對方法。

3.1 對于剛入職的年青教師 高校要積極幫助青年教師提高教學方法和教學能力，可以采用老教師帶年青教師，一對一幫扶的方法，讓年青教師快速融入教學團隊中來。可以針對青年教師學習能力強的特點，給予他們更多的教學培訓機會。

3.2 對于老教師 老教師教學和社會服務是個人的強項，在現代的科研研究方面有所劣勢，但老百姓需要解決的問題是科研工作應該攻克的研究課題，所以社會服務能將老百姓真正需要的東西反饋到學校教學和科研中。這樣老教師和青年教師可以通力合作，共同提高學校的整體水平。就農業類院校來說，老教師社會實踐知識比較豐富，要多帶年輕老師。年輕老師對新型研究有較高的水平，但解決實際問題的能力，還需要不斷的積累。老教師和年輕教師取長補短，使教學、科研和社會服務的水平和質量不斷的提高。

3.3 對于學生 高校的發展離不開學生，學生是高校的第一服務對象，學校要致力于培養全面發展的人才[5]。可以采取相關的措施將課堂學習、科研和社會實踐結合到一起，全面提高學生的綜合能力。例如，暑假的“三下鄉”活動，由教師帶隊，學生自發組織，利用暑假到田間地頭為農民解決實際問題，同時也向農戶學習實踐知識；學校根據學生的興趣和實際需要把學生分為創業班和創新班，引導學生根據個人的喜好和專業特長有針對性的參加科學研究和社會服務；加強與企業合作，盡可能的為學生提供了創業和社會服務的機會；改變課程的設置，加強實驗課的比重，增加學生動手的機會；同時加強實習的統籌安排，與企業建立長久的合作機制，讓學生實習有地方可去。

4 結語

教學、科研和社會服務是高校的三大職能，這三大職能是辯證統一的，缺一不可。通過這一系列的措施，加強教學、科研和社會實踐的相互結合，真正提高學生的實踐和動手能力，教師和學生共同努力完成高校的三大職能。

參考文獻

[1]朱繼洲，胡奈賽，王汝文，等.為青年教師發展指路引航[J].西安交通大學學報（社會科學版），2015，35（1）：115-118.

[2]劉堯.讓教授的歸教授-由大學設置“教學型教授”說開去[J].高校教育管理，2010，4（2）：23-29.

[3]王小緒.南京理工大學產學研合作創新模式的探索與實踐[J].南京理工大學學報（ 社會科學版），2013，26（5）：5-10.

[4]別敦榮，陶學文. 芝加哥大學的發展歷程、教育理念及其啟示[J].華中師范大學學報（人文社會科學版），2011，50（5）：137-142.

（責編：徐煥斗）