農村學校小班化少先隊活動課程的實施策略

胡紅美

潛川小學是一所實施小班化教學的農村學校，三個校區分散在不同村，每個年級一個班，每班6至22人不等。2013年9月，學校將少先隊活動課程以每周一課推進課堂。輔導員們很是苦惱，有的中隊只有幾個人，上起課來實在缺乏人氣和活力。偏遠山區的農村小班化學校，到底應該如何實施少先隊活動課程？學校開始在中心校區進行嘗試，探究適合農村小班化的少先隊活動課程的實施策略。

策略一：豐富活動組合形式——聚集人氣

根據各中隊人數少的情況，每月的少先隊活動課，兩節由各中隊單獨開展，兩節采取單班雙級復式組合形式。

單班雙級復式 單班雙級復式，是指兩個不同年級的隊員組合上課，采用兩種形式，一是以低段、中段、高段的形式來開展，二是高、中段隊員指導低段隊員參與活動。在實際活動過程中，采用復式組合形式，增進了不同年級隊員間的合作與交流，提高了隊員的參與熱情，少先隊活動課堂的氣氛濃烈起來。

增多輔導交流 單班雙級復式組合的形式，促進了不同年級中隊輔導員的合作和交流。一是合作備課、相互切磋；二是輪流上課，助理記錄；三是集中反思，共同進步。

策略二：多方合作整合資源——有效設計

學校采用同級異科整合與異級同科整合兩種方法，激發隊員間合作、輔導員與隊員合作，以及家長與孩子合作，有效設計少先隊活動課。

同級異科整合 同級異科整合，是指在單個中隊獨立開展少先隊活動前，將少先隊活動課程與其他不同學科的課程進行整合。少先隊活動課程可以與班隊活動整合，也可以與心理健康教育課程、地方課程、校本課程、班隊活動、綜合實踐活動或思品課相整合。例如徐老師在一（1）中隊開展少先隊活動課時，就將一年級上冊的少先隊活動課《時刻準備著》與思品課《我是小學生》進行整合，完成兩類學科的教學任務。

異級同科整合 異級同科整合，是指在不同年級的中隊里將同類學科的課程進行整合后實施教學活動。如李老師將一年級上冊的少先隊活動課《隊知識我牢記》與二年級上冊的少先隊活動課《我為中隊出份力》的教學內容進行整合，在二年級教室內以單班復式組合形式開展隊活動課。

分層遞進設計 課前，不同年級的兩位中隊輔導員需坐在一塊兒，靜下心來思考：哪些內容適合不同年級的隊員在復式班里開展？活動中每個隊員要達到怎樣的發展要求等。如《我愛社會主義祖國》少先隊活動課，五（1）中隊隊員要學跳少數民族的舞蹈或了解少數民族的民俗，在中隊輔導員的指導下制成課件并展示，六（1）中隊要求隊員要了解祖國偉大成就，尋訪成功人士，在輔導員指導下寫好尋訪手冊并交流。

相似融合設計 中隊輔導員可以與科任老師合作，對教學內容進行重新加工，尋找兩類不同學科教學內容的相似點、相融點、發展點。如5月是安全教育月，三（1）中隊和四（1）中隊的輔導員將少先隊活動課教材中的《我平安 我健康》的內容與《生命與安全》教材中的《防溺水》知識進行整合，設計出《防溺水 記心中》少先隊活動課。

復雜活動設計 中隊輔導員在設計少先隊活動課的過程中，倡導隊員參與。如一（1）中隊與六（1）中隊在合作設計《學榜樣做榜樣》少先隊活動課時，六年級隊員將隊員的書包和抽屜拍成照片，制作成幻燈片，小隊合作配上解說詞。一年級隊員在中隊輔導員的帶領下，課前觀摩六年級隊員如何整理書包和抽屜，學習整理的方法。

自助餐式設計 自助餐式活動，是指輔導員或隊員提供多種活動素材或建議，隊員們根據自己或小隊的實際情況，選擇合適的素材與建議設計活動。如《尋訪身邊的追夢人》少先隊活動課，提供給隊員多種尋訪意見：可以幾個人組成一個小隊，可以自由組合，可以抽簽組合，可以按年級組合，還可以運用其他方式進行組合等，尋訪的過程可以采用電話、訪問、詢問他人等途徑。

小隊自主設計 小隊自主設計活動，并不是讓隊員自己設計整節的少先隊活動課，而是中隊輔導員將本節課的活動主題、活動目標或者課堂中某個環節的活動要求告訴隊員，隊員自主設計活動。如三（1）中隊開展《健康運動 促我成長》少先隊活動課時，兩個中隊分成四支小隊，有的小隊設計的方案是展示自己隊里的健身達人活動項目，有的則設計了跳繩比賽活動。

家庭輔導員指導 少先隊活動課的設計需要家長指導。家庭輔導員的參與，會讓少先隊活動課更具教育意義。如設計《愛我家鄉之包餃子》少先隊活動時，四（1）中隊與五（1）中隊的隊員，課前請家長指導包餃子，課上把家長協助準備的食材帶到課堂，一塊兒動手包餃子，你教我，我學你，其樂融融。

策略三：分層實施雛鷹爭章——“章”顯隊味

學校將分層爭章具體體現在不同年級間合作中的分層，各個中隊活動中的分層，各小隊活動中的分層，隊員個體的活動中的分層。

課內分層爭章 在以單班雙級復式組合形式開展少先隊活動課時，雖然兩個不同年級的孩子在一塊兒學習，但爭章標準不同。高年級和低年級分別按照本年級少先隊活動課程的爭章標準進行活動。

校內外齊爭章 學校少先隊結合教導處，總務處，德育處的工作安排進行爭章。如在大課間活動中爭運動章，在校本課程中爭剪紙章，在寫字課中爭書寫章，在早自學里爭閱讀章等等。此外，結合日常行為規范活動，鼓勵隊員爭獲“雅行章”。將少先隊活動課程與爭章活動延伸到隊員家庭，學做家務，調查家鄉的特殊產業，頒發家務能手章。

學校還在思考：其他兩個校區由于人數更少，是否可以采用單班三級復式組合形式開展少先隊活動課程？是否可以讓科任老師也參與到中隊輔導員的角色中來？留守兒童較多，是否可以在校園網頁上建立親子爭章活動基地，讓孩子們通過網絡，與遠在外地打工的父母互動爭章？探究適合農村小班化學校的少先隊活動課程模式，還在路上……