淺議高校音樂學專業音樂史課程考核新思路

可靜 杜悅維

摘要：高校音樂學專業所開設的音樂史課程，為該專業基礎必修課程，是豐富學生音樂常識、提升音樂素養的重要課程之一。通常分為中國音樂史、西方音樂史課程，有些高校在課改之后，將音樂史課程與賞析課合并，開設了中國音樂史與名作賞析課程、西方音樂史與名作賞析課程。筆者根據自身教學中的些許經驗與學生期末考核反饋信息，針對高校音樂學專業音樂史課程的考核方案提出些許見解，促進課程考核呈多元化、綜合化、系統化、合理化的趨勢發展。

關鍵詞：音樂史課程；課程考核；新思路

高校教育中，教師應當注重培養學生的自主學習、探究的能力，因而課程的考核更應關注到學生日常學習的動態。在調研中發現，教授音樂史課程的高校教師在對學生期末成績進行評定時，大多數是參考學生期末試卷成績與平時成績，并按照分值比折合得出期末總評成績。但有些教師的考核過于形式化，不能充分體現學生日常的學習動態，如期末考核直接參考期末試卷成績，亦或僅僅參考學生課堂出勤情況平時成績給出平時成績。筆者認為，不論是平時考核還是試卷考核，教師都應當多元化、全面系統的對學生進行綜合性的考核與評定。

一、注重能力培養，增強平時考核

音樂史課程不像樂理、和聲等音樂基礎課程一樣，教師能夠利用給學生布置課后習題等書面作業的方式，一方面幫助學生鞏固知識，另一方面考察學生課堂知識掌握情況。音樂史課程是一門音樂與歷史相結合的綜合性、交叉性學科。以其特有的人文學科特點，教師在課堂上講授不同時期的音樂特征、重要音樂家的代表作品及其創作風格等重點知識。因受課堂時間限制，教師不能將每位作曲家的每首作品在課堂上完整的呈現給學生，從而需要學生在課后主動復習與鞏固知識，并賞析相關音頻資料、閱讀課外書籍，拓充知識進行延展學習。但相對于學習缺乏主動性的學生來說，課后不能做到對課堂所學知識點的梳理記憶，更不會利用課余時間去額外擴充學習。這類學生往往要依靠教師所歸納的考試重點范圍，在期末考試前臨時抱佛腳來完成該課程的合格考核。

大多數高校教師在學生平時成績的考核方法上，多以學生的課堂出勤情況為主，酌情參考學生課堂回答問題等課堂表現情況，忽視對學生平時的學習態度和對知識的掌握情況的考核。為了督促學生學習，能夠利用課余時間學習不同時期音樂特征，記憶并積累作曲家的代表作品，教師應重視對學生的平時考核，了解學生的學習動態，讓其認識到音樂史課程的重要性，從思想上端正其學習的態度，進而逐漸培養學生主動學習的能力與熱情。比如，教師可以利用上課前15分鐘，進行“每周一測”環節，考察上一周學習的重點內容。考察題型可根據不同章節講授內容進行合理設定，學期初期建議以填空、名詞解釋等客觀題為主，而后隨著學生知識的積累情況，可慢慢加入主觀簡述題型，鍛煉學生答題技巧及邏輯思維能力。考核方式采取學生閉卷完成，并交予授課教師批閱，其作業成績將計入平時考核之中。這一教學環節的設置，學生能夠在每周課前將上周所學內容進行復習，明確每章節的知識重點，檢驗掌握的程度，此外還對新課的學習來說起到承上啟下的作用。教師不再需要期末考試前為學生歸納考試的重點范圍，學生可根據“每周一測”進行期末復習，自己歸納總結重難點；同時，教師在每周課后及時歸納出本章節的重點試題，有利于教師逐步豐富完善試題庫的建立，促進期末試題的知識分布合理化和題型規范化。

此外，在倡導加重平時考核的同時，應增加平時成績在總評成績中的比重。在咨詢多所高校音樂史課程教師后，筆者發現，大多數教師平時成績與期末試卷成績在總評成績的比重分別為2：8或為3：7。由此可見，教師更為重視學生期末試卷成績，忽略學生平時的學習過程。教師的側重點也將會影響學生對課程的認知，因而筆者建議將平時成績在總評成績的比重提升至40%，則為4：6。讓學生從學習初期就認識到學習要將功夫用在平時，知識需要日積月累。

二、注重音樂本質，試卷題型多元

音樂史期末試卷大多以閉卷方式考核，題型以主客觀題相結合，大多涵蓋有填空題、選擇題、判斷題、名詞解釋題、簡答題、論述題等。題型豐富，綜合考察學生知識積累情況與邏輯分析的能力。但音樂史課程本身離不開對作曲家作品的學習，鑒賞音樂作品是音樂史課程中必不可少的一部分，部分學校課改后，也將音樂史課程與名作賞析課程合并，可見作品賞析的重要性。然而在試卷考試中，教師往往忽視了對音樂本身的考察，過于注重記憶類文字性知識點的考察。現今多所高校在招收音樂學專業碩士研究生入學考試時注重考察學生音樂片段辨析，有的播放一段音樂片段或主旋，要求考生答出該片段選自哪位音樂家的哪首作品，更難一些的直接在試卷上呈現出一段譜子，讓考生答出該音樂片段出自哪位音樂家的哪首作品。

對音樂作品的積累并非一朝一夕即可完成的，需要學生大量的去聆聽音樂作品。同時，教師在日常教學中應重視音樂作品的鑒賞，在試卷考試中，可適當加入此題型，來督促學生多聽多記名家名作。在查閱多所高校音樂學專業碩士研究生入學考試試卷時，筆者還發現試卷中主觀題型比重逐年遞增，表明高校越來越重視學生的邏輯思維和綜合能力運用。這也應該引起音樂史教師的重視，在日常教學中有所滲透，并能根據學生情況適當壓縮客觀題型，增加主觀題型，逐步培養學生的邏輯綜合能力。

三、結語

筆者希望通過自身的微薄見解，倡導廣大音樂理論教師能夠積極主動探索、交流教學經驗，將優秀的教學方案實施于教學當中，促進音樂史課程考核呈多元化、綜合化、系統化、合理化的趨勢發展，旨在轉變學生對音樂理論課程學習的態度，培養學習熱情與主動性，豐富音樂常識知識，提升音樂素養。

【參考文獻】

[1]鄭琳.高校音樂史課程教學改革的幾個問題[J].黃河之聲，2014（17）

作者簡介：

可靜，鄭州科技學院音樂系助教，承擔該系西方音樂史、音樂美學等理論課程的授課工作。

杜悅維，鄭州科技學院音樂系助教，承擔該系樂理、器樂等課程的授課工作。