思想品德學科滲透心理健康教育的體驗式教學實踐

李軍

思想品德學科滲透心理健康，作為一門學科教學，而且是一門思想性、教育性、涉及學生心理健康成長的一門學科。怎樣來實現心理健康教育的滲透呢？我們的教學目標應該怎樣確立，教學方法和手段是否還是采用原來的傳統教學理論以教師為中心，以課堂教學活動為手段，向學生灌輸知識，在整個過程中教師是知識的呈現者，學生是知識的接受者，在課堂教學過程中，教師采用講解、板書和其他媒體方式傳授課本知識，學生是外部知識的被動接受者。既然思想品德學科要滲透心理健康，那我們課題的主體應該是學生，而如何來突出學生的主體地位，實現心理健康的滲透，我們的教學方法和手段要改變原來傳統的方法，采用體驗式教學。

何謂體驗式教學法？實踐體驗式教學法是：“以學生為主體，教學過程中教師擔任組織者、幫助者和促進者的角色，利用情境、協作、會話、等學習環境和表演、游戲、演講形式充分發揮學生的積極性、主動性和創造性， 最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的，提高學生的積極心理品質?！贝私虒W法中學生是知識和能力的主動建構者； 教師是教學過程的組織者、指導者，意義建構的幫助者、促進者；教材成為學生主動建構意義的對象；媒體則用來創設情境、進行意義構建，作為學生主動學習、協作交流的認知工具。這與傳統教學觀截然不同，各自的作用相互融合，關系明晰。

1.這種方法強調學習者之間的相互交流，在互動的作用下，學習者主動地學習和體驗。

2.強調學習者的社會經歷與語言學習的聯系。這一觀點將學習與社會的個人經歷較好地結合起來，使學習更具有實際意義，更有助于學習者有效地掌握所要學習的內容。

3.強調學習者和教師的互動，以及學習素材對學習者的作用。這一觀點在一定的程度上可以改變教師的課堂角色，以及教材編寫的方式。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構主義學習理論下，教學設計不僅要考慮教學目的，還要考慮有利于學生建構知識和能力的情境問題，并把情境創作（包括內容和形式）看作是學習的最重要內容之一。

4.建構主義學習理論強調學習環境，要求設計能夠促進學生積極主動建構知識的社會化真實情景，隨著網絡技術和多媒體技術在課堂教學中的廣泛應用，基于建構主義學習理論的建構主義教學理論和教學模式迅猛發展。

實踐式體驗教學法的理論基礎是皮亞杰的心理學理論來源于康德的先天范疇論，即認識主體從事于知識、經驗和實在的建構，強調認識論主體在構造、解釋人的經驗中的能動作用，主觀體驗。皮亞杰指出，“認識起因于主客體之間的相互作用，這種作用發生在主體和客體之間的中途，因而同時既包含著主體又包含著客體?！本S果茨基強調認知過程中學習者所處社會文化歷史背景的作用， 著重研究“活動”和“社會交往”在人的高級心理機能發展中的地位，他認為，人可以通過工具、語言等手段將經驗客體化，把復雜的思維活動以活動的形式表現出來。建構主義在對以皮亞杰為代表的傳統認知心理學派和以維果茨基為代表的新認知心理學派的批判中不斷發展完善，為實際教學提供了理論支持。

另外，積極心理學也強調了體驗式教學對學生的重要性，在課堂上可以通過游戲、演講、表演等形式讓學生去體驗、領悟成長的所得。只有內在的力量得到培育和增長，人性中的消極因素才能被抑制，在一堂課里，教師通過多種方式和手段，充分調動學生的積極性，挖掘學生的優勢資源，培育學生的自信品質，使學生的積極心理品質得到發展。根據以上理論，我們在思想品德學科滲透心理健康的研究中，注重學生的體驗式教學。

在設計教案的時候，我們根據以上的理論和原則，注重學生的實際體驗，一堂課里，對學生的關注不只停留在問題的發現和解決上，更多的精力要投入到關注學生人格的完善，幫助學生增強應對心理困擾的能力，解決自身實際問題的能力，發揮其自身的積極力量。即找到學生自身存在的積極力量和潛能，并且讓學生看到這些力量和潛能，只有這樣，才能真正幫助學生在今后的生活中發掘潛能，利用積極力量來完善自己，實現思想品德學科滲透心理健康教育的研究與實踐。