多措并舉，讓創新的種子在科學課堂萌發

朱凱芬

【摘要】創新是指根據一定的目的和任務，應用一切已知信息，通過開展能動的思維活動，突破原有事實、框架，而獲得的解決問題的一種全新方式或產生對社會和個人極有價值的產品的智力本質。在初中科學教學中充分發揮學生學習的主動性，為學生創設寬松和諧的學習環境，培養他們勇于創新的精神，多給他們自由思考和動手操作的機會，促進學生創新能力的形成和發展。

【關鍵詞】初中科學 創新 教學

【中圖分類號】G633.59 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0143-01

在課堂教學中如何實施創新教育已受到廣大教育工作者的普遍關注。下面筆者根據多年的教學實踐談談自己的體會。

一、設疑激趣，提出假說

興趣是最好的老師，如果對學習失去了興趣，那創造性思維的培養又從何談起呢？科學本身來源于平日的生活，所以在課堂教學中教師不應該使課本脫離實際生活。讓學生在生活中發現問題、思考問題，最后運用所學知識解決實際中的困難。而這就需要教師在課堂上為學生營造思考的氛圍，其中“設疑激趣”就是這個道理。

例如，在學習水的組成時，先學習有關水的物理性質，如水的色、態、味，熔、沸點以及水的三態變化在通常情況下很容易實現這是水循環的內因，水在4℃以下時的反膨脹現象，它所帶來的一些好處和問題，如湖水一般不會全部結冰，水中的生物得以平安過冬；水結冰會把水管凍裂，水是生命之源，水給我們帶來絢麗多彩的自然界等等。水為什么有這么神奇，從而激發學生探究水成分、水的化學性質的興趣。

在講解“浮力”這個內容時，應該從生活實際出發。教師可以在課堂伊始提出問題：“為什么鋼板落入水中會沉下去？而鋼制成的船卻可以浮在海水中，在海上航行呢？”教師在課堂上設置了一個疑問，會激發學生的極大興趣。同時，針對這個問題，教師可以引導學生大膽猜測，各抒己見。那么這個問題將作為一條引線，貫穿于整個“浮力”知識的學習中。這就為后續教學設置了一個問題，讓學生帶著這個問題學習相關知識，從而激發他們的主動學習的興趣，而傳統的教學就是平鋪直敘，不能在課堂上形成良好的學習氛圍，學生學習非常被動，這也造成了許多學生在學習過程中注意力不集中、主動性不夠。所以在初中科學教學課堂上，應該時刻保持學生的求知欲，而“設疑激趣，提出假設”就是一個很好的辦法。

二、為學生創造動手機會，在實踐中學習、創新

一個蘋果掉下來砸到了牛頓的頭上，他就思考：為什么蘋果會自己往下掉呢？以這個問題為起點，他創建了“萬有引力”學說，解決了困擾當時許多學者的謎題。正是這樣的敏銳觀察能力和不斷探索的研究精神才成就了一代偉人。而現在我國教育就是缺乏這樣的能力培養。對于初中生而言，為什么一個好的習慣的養成是十分重要的，這對于他們以后的學習和工作都有著重要的作用。而初中科學的學習不是空洞的，它來源于生活，所以也應該回歸于生活。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”說的就是這個道理。

例如，在講解了阿基米德原理后，應用原理的“物體浮沉的條件”學習時，除了書中的雞蛋浮沉的實驗外，還可以增加以下實驗：三個球，一個木制的大球、一個木制的小球、一個鐵制的小球（與木制小球的體積相同）、一盆清水，將這三個球同時浸在水中觀察現象。在實驗中可以觀察到，木制的球均沒有沉入水中，而是浮在水面上，而鐵制的球卻沉入水中。在課堂上演示了幾個實驗以后，讓學生對這幾個現象進行大膽的猜想、解釋，充分發揮學生的想象力，拓展思維。同時，教師應該適當地加以引導，幫助學生分析這三個球的異同點，物體的浮沉并不只是由浮力決定的，而是由浮力與重力共同決定，這里涉及力與運動的關系，從而使學生在實踐過程中發現問題、總結規律。看問題要全面，這樣學生才會對所學知識有深刻的理解和掌握。

這樣的一個過程，不同于以往的被動接受式教學方式，而是讓學生在觀察、探討中形成自己的思維方式，從而鍛煉他們的創造性思維。同時，為了提高學生的動手能力，也可以讓學生在課堂上自己動手做實驗，設計實驗，觀察記錄實驗現象，發現問題，與同伴討論交流自己的實驗過程。

三、獨立思考，開啟學生的創新思維

1.提倡一題多變、一題多解，培養學生的發散思維

在心理學和教育學的諸多專著中，都一致認為“一題多解”是培養和訓練發散思維的重要方法之一。發散思維從多問、側問和反問朝著不同方向進行，它蘊含著豐富的想象和聯想，它可靈活、迅速地產生多種多樣的想法：由點到線、由線到面、由面到體，既思前因，又想后果。這是發散思維多向性的表現。在教學過程中，教師要有意識、有步驟地擴大思路，讓學生從多角度思考問題，從而達到訓練和培養學生發散思維的目的。一題多解應該是發散思維在科學上的具體體現，展開科學一題多解的教學要用啟發式，激發學生一題多解的愿望，培養學生一題多解的興趣，講清一題多解的思路，布置一題多解的作業。推廣一題多解的好方法。

2.巧設“陷阱”，跳出思維定勢，培養學生的逆向思維

逆向思維是相對于習慣思維而言的，也就是從相反的方向來考慮問題的思維方法，它常常與事物常理相悖。因此，在創造性思維中，逆向思維是最活躍的部分。如在講《二氧化碳的實驗室制法》一節時，教師一般向學生直接灌輸二氧化碳制取所需藥品及裝置等，學生容易在知識反饋中錯寫出CaCO3+H2SO4=CaSO4+H2O+CO2↑這樣的方程式，我們若把問題逆轉過來，用反問的方法進行逆向思維，提出如下問題：“能否用碳酸鈉代替大理石與稀酸反應制CO2，或用硫酸代替稀鹽酸與大理石制取二氧化碳，為什么？”讓學生分組實驗，仔細觀察實驗現象，引導學生討論總結出答案：不能。然后引導學生用吸濾瓶、小試管、濃碳酸鈉溶液、濃鹽酸溶液等儀器及試劑設計實驗熄滅酒精燈火焰。由此得出泡沫滅火器的反應原理。這樣一環扣一環，步步設疑，使學生參與整個學習過程，增強了學生學習的興趣，效果良好。

總之，課堂教學改革的立足之地就是建設創新的環境，營造創新的氣氛，構造創新的課堂教學秩序。培養學生質疑、解疑的能力。初中科學課的創新教育必須從各方面入手，充分調動學生學習的積極性。利用現有條件，想方設法地去進行各式各樣的、豐富多彩的教學活動，才能收到理想的教學效果。

參考文獻：

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