導(dǎo)入式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

羅會(huì)超

一、導(dǎo)入式教學(xué)法的內(nèi)涵

小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)入式教學(xué)是教師以一定的問(wèn)題、故事、情境等作為引導(dǎo)，學(xué)生基于教師的引導(dǎo)自主思考、自發(fā)學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新的一種教學(xué)方法。[1]導(dǎo)入式教學(xué)法的基本特征在于：老師為引導(dǎo)者而非決定者；學(xué)生為自主學(xué)習(xí)者而非被動(dòng)接受者。導(dǎo)入式教學(xué)法倡導(dǎo)的是老師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”相互結(jié)合。教師對(duì)于“導(dǎo)”應(yīng)當(dāng)秉持一種為“學(xué)”服務(wù)的心態(tài)，教師不再是課堂上的中心地位，而應(yīng)當(dāng)具有一種鋪墊和引路的功能。

二、導(dǎo)入式教學(xué)法的意義

導(dǎo)入式教學(xué)法作為有別于傳統(tǒng)教學(xué)方法的新型教學(xué)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域具有十分重要的意義。一是，導(dǎo)入式教學(xué)法有利于提升小學(xué)生自我學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生是最具有靈性、想象力、不受拘束的一個(gè)學(xué)習(xí)群體。以導(dǎo)入式教學(xué)法，比如以一定的故事、情境作為指引，引導(dǎo)他們自我思考，基于自身年齡所具備的強(qiáng)烈的好奇心，他們會(huì)主動(dòng)探索問(wèn)題的答案，并在探索答案的過(guò)程中獲得一定的滿足感和愉悅感，從而激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。[2]二是，導(dǎo)入式教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。導(dǎo)入式教學(xué)法有別于傳統(tǒng)教學(xué)方法的最重要的特點(diǎn)就是教師引導(dǎo)而非強(qiáng)制，學(xué)生自主而非被動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從過(guò)去的“被動(dòng)灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)發(fā)掘”，從“要我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙剿鳌?。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變必然伴隨著學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、探索答案。三是，導(dǎo)入式教學(xué)法有利于提高學(xué)生課外學(xué)習(xí)的效率。導(dǎo)入式教學(xué)法一般是以老師的一個(gè)問(wèn)題或者情境作為引導(dǎo)，這種引導(dǎo)可以放在課堂開(kāi)始之前，也可以放在上一堂課的最后時(shí)刻。在問(wèn)題拋出之后學(xué)生若想獲取問(wèn)題的答案，在課堂上提出不同的見(jiàn)解，就必須高效利用課外時(shí)間探索問(wèn)題，發(fā)掘答案。如此，課外學(xué)習(xí)不僅僅是由有形的家庭作業(yè)來(lái)支撐，而是包含了主動(dòng)思考探索。

三、導(dǎo)入式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）直截了當(dāng)?shù)膶?dǎo)入

這種導(dǎo)入式教學(xué)是最簡(jiǎn)單也是收效最輕微的導(dǎo)入教學(xué)，就是指教師在課堂開(kāi)篇之時(shí)直截了當(dāng)?shù)恼f(shuō)明本次課程的知識(shí)點(diǎn)，然后引入例題講解。比如老師在課程開(kāi)始時(shí)直接說(shuō)“今天我們要講的內(nèi)容是除數(shù)、被除數(shù)和商的關(guān)系，下面讓我們翻到課本的46頁(yè)，一起來(lái)看例題?！痹谶@句簡(jiǎn)短的話中，老師直接說(shuō)明了本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)的手段。但是這種導(dǎo)入一般對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)意義不大，學(xué)生也不會(huì)對(duì)這種導(dǎo)入產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）提出問(wèn)題的導(dǎo)入

有別于直截了當(dāng)導(dǎo)入，教師可以通過(guò)在課程開(kāi)始之前基于本節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)提出一個(gè)預(yù)設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)發(fā)掘問(wèn)題答案。學(xué)習(xí)這個(gè)問(wèn)題的解答方法時(shí)，學(xué)生會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)的學(xué)習(xí)到課程涵蓋的知識(shí)點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形面積時(shí)，老師可以提出問(wèn)題：“同學(xué)們，大家每天都會(huì)在我們這個(gè)教室里學(xué)習(xí)，大家有沒(méi)有觀察過(guò)我們這個(gè)教室是個(gè)什么形狀的？它的面積怎么計(jì)算呢？如果我給你們一把卷尺大家能不能告訴我怎么測(cè)算它的面積呢？”這種提問(wèn)式的導(dǎo)入會(huì)立刻引起學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，思考問(wèn)題的答案。更可以真的給予學(xué)生卷尺讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量。這個(gè)動(dòng)手的過(guò)程會(huì)讓學(xué)生印象深刻，更能夠?qū)﹂L(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式熟記于心。

（三）預(yù)設(shè)情境的導(dǎo)入

預(yù)設(shè)情境的導(dǎo)入就是結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的情境，將數(shù)學(xué)課堂上的知識(shí)點(diǎn)融匯到日常生活問(wèn)題的解決中。[3]學(xué)生通過(guò)老師預(yù)設(shè)的情境，結(jié)合自己的生活常識(shí)，尋找解決問(wèn)題的答案。這種導(dǎo)入由于和生活緊密相連，往往能夠激發(fā)學(xué)生的探索興趣，并且覺(jué)得學(xué)有所用。比如在講解“除數(shù)、被除數(shù)、商的關(guān)系”時(shí)，教師可以預(yù)設(shè)一個(gè)這樣的情境：“同學(xué)們，剛剛過(guò)完新年大家一定都從爸爸媽媽、爺爺奶奶那里拿到了壓歲錢(qián)。那么假如你現(xiàn)在手上有100塊的壓歲錢(qián)，你想要買(mǎi)兩個(gè)汽車玩具，每個(gè)玩具45塊錢(qián)，你買(mǎi)完玩具之后手上還能剩下多少錢(qián)呢？”這個(gè)情境假設(shè)和日常生活息息相關(guān)，并且在計(jì)算商的過(guò)程中復(fù)習(xí)了乘法的運(yùn)算規(guī)則：買(mǎi)兩個(gè)玩具需要花費(fèi)45×2=90元。在復(fù)習(xí)舊知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中引入商的計(jì)算。這種引入方式讓學(xué)生記憶深刻，能夠加深印象。

（四）設(shè)置故事導(dǎo)入

基于小學(xué)生天馬行空的思維，小學(xué)生多數(shù)是愛(ài)聽(tīng)故事的，故事能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的最大興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入，這種導(dǎo)入方法比較適合低年級(jí)的學(xué)生。比如在學(xué)習(xí)加法的運(yùn)算過(guò)程中，老師可以設(shè)置下列故事：“同學(xué)們，大家都知道白雪公主和七個(gè)小矮人的故事。白雪公主的后母為了殺害白雪公主第一次帶來(lái)了3個(gè)毒蘋(píng)果，第二次帶來(lái)了5個(gè)毒蘋(píng)果，第三次帶來(lái)了7個(gè)毒蘋(píng)果。請(qǐng)問(wèn)白雪公主的后母一共給白雪公主帶來(lái)了多少個(gè)毒蘋(píng)果？”這種故事設(shè)置與學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适潞隙橐唬軌蜓杆偌袑W(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)加法運(yùn)算規(guī)則。也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己編纂故事，解答問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

導(dǎo)入式教學(xué)基于其激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到更為廣泛的運(yùn)用。在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，應(yīng)當(dāng)著重應(yīng)用“情境導(dǎo)入”、“故事導(dǎo)入”等方式，當(dāng)然導(dǎo)入過(guò)程中也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、自己組團(tuán)解答。在“導(dǎo)”的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，在學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程中優(yōu)化“導(dǎo)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]王炎.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究[D].重慶師范大學(xué)，2011.

[2]李樹(shù)清.小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法研究[D].西南大學(xué)，2008.

[3]趙美玲.試論導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 課程教育研究，2015，14：141.