善用課堂生成培養(yǎng)探究能力

鄭向麗

【摘要】探究能力是新課程改革后新增的一項考查能力。本文從課堂生成的角度探究了這種能力的培養(yǎng)，強調抓住學生的意外發(fā)言、錯誤理解和教師的尷尬問題這些契機，引導學生對疑難問題進行探究，借助集體的智慧解決問題，從而達到培養(yǎng)學生探究能力目的。

【關鍵詞】課堂生成 探究

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0113-02

新課程實施以來，《高考語文考試大綱》增加了對學生探究能力的考查。所謂探究，指學生能對某些問題進行探討，有見解、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新，是在識記、理解、分析綜合的基礎上發(fā)展了的能力層級。顯然，新課程對學生的語文學習能力提出了更高的要求。相應的，教學時要有意識地設置問題，引導學生進行探究，這是我們每一位語文教師都在努力踐行的。但是，教學是教師和學生在具體教學情景中相互合作，雙向交流的過程，這一過程并不會完全按照教師的預設進行，往往還會產(chǎn)生一些意料之外而又有意義的信息材料，即課堂生成資源。這些資源雖然豐富卻往往是零碎、隱蔽或轉瞬即逝的，一般不易被察覺。如果教師能夠善于聆聽，及時抓住這些生成資源，引導學生探究文本，就能創(chuàng)造“難預約的精彩”，帶來意外的驚喜。

一、在意外發(fā)言中生成

新課程改革強調要發(fā)揮學生的主動性，強調教師要大膽放手讓學生學會自我學習，教師要改變傳統(tǒng)的 “老師講，學生聽”的單一教學模式，把課堂還給學生，但并不意味著教師就可以袖手旁觀了。教師作為“平等中的首席”，扮演的是組織者和主持人的角色，必須及時捕捉來自學生的有價值的資源，靈活調整原來的教學設計，迅速提煉出有價值的探究問題，“趁熱打鐵”，形成新的教學思路，使課堂教學出現(xiàn)讓學生記憶深刻的閃光點，從而取得出其不意的教學效果。

在學習《項脊軒志》最后一段時，我設置的教學目標是掌握關鍵實詞“手”的用法，探究作者寫枇杷樹的用意。突破教學目標時，放手讓學生自己翻譯文句，有一個學生這樣翻譯：庭院中有一株枇杷樹，是我妻子去世那年妻子親手種植的，現(xiàn)在已經(jīng)高高挺立，枝葉繁茂像傘一樣了。我發(fā)現(xiàn)她的翻譯和我的不一樣，區(qū)別在于她明確指出枇杷樹是妻子種的，這時我就順勢拋出一個問題：這棵枇杷樹一定是妻子種的嗎？學生一聽，興致大發(fā)，七嘴八舌說個不停。這種情況是我所沒有想到的，于是，就留給學生三分鐘的思考時間，讓學生整理觀點，理清思路，說出理由。有的學生獨立思考，有的學生相互討論，最后主動發(fā)言，表達自己的見解。有的學生認為是妻子種的，有的學生認為是夫妻共同種的，更多的學生認為是作者種的，但是不管哪種觀點，都說出了自己充足的理由，最后達成共識，不管是誰種的枇杷樹，這棵樹都是二人愛情和幸福的見證，都會讓作者睹樹思人，引發(fā)物是人非的悲痛。這樣，在完成預設目標的同時，也趁機培養(yǎng)了學生結合文本進行個性化閱讀的探究能力。

二、在錯誤理解中生成

布魯納曾經(jīng)說過：“學生的錯誤都是有價值的。”教育專家成尚榮說過，“我們的教室就是一個允許學生出錯的地方。出錯了，課程才能生成。也正是在‘出錯和‘改錯的探究過程中，課堂才是最活的，教學才是最美的，學生的生命才是最有價值的”。 作為老師，必須要學會肯定學生思維中的正確“因子”，發(fā)現(xiàn)學生錯誤理解中的“美麗”所在，將課堂上的“錯誤資源” 轉化為有價值的教學資源，讓學生在正與錯的比較中恍然大悟，找到思考的正確方法，給課堂注入柳暗花明的生命力。

在學習《子路曾皙冉有公西華侍坐》一文時，我的教學目標是通過人物言行分析人物性格，在分析曾皙的性格時，一位學生說“性格散漫”，還有一個學生說他“上課不認真”，原因是當時孔子在上課，而曾皙卻在那鼓瑟，這是對老師的大不敬。而且，那個學生還接著問了一句：“老師，如果你上課時我們畫畫你高興嗎？”該生的話音剛落，教室里出現(xiàn)了一片“就是、就是”的附和聲。其實我知道，有一些學生此時有一種“只怕無事”的看戲心態(tài)。面對這個學生的回答，我莞爾一笑，然后問：“課文中孔子如何評價曾皙的呢？”學生從課文中找到孔子的態(tài)度是“與點”，于是我接著問：“如此注重禮節(jié)的孔子會贊同一個對他大不敬的學生嗎？”同學們?nèi)粲兴迹@時我先提醒學生這是一次“侍坐”，和我們今天班級授課制的形式有所不同，相當于幾個學生和老師在閑聊，曾皙的鼓瑟聲能調節(jié)氣氛，緩解情緒。同時孔子非常重視禮樂對人的教化作用，這里曾皙的鼓瑟或許也是孔子的有意安排。說到這，大家默默地點點頭，那個回答錯誤的學生卻不好意思地低下了頭。這時，我連忙肯定了該生的比較思維，但也提醒學生在探究問題時結合上下文，有特殊時代背景的還要聯(lián)系當時的背景，避免斷章取義。一次“哄笑”就這樣被“壓”了下去。

三、在尷尬問題中生成

今天的學生受互聯(lián)網(wǎng)影響，知識面較廣，思維比較靈活，提出的問題千奇百怪，即使是學富五車的老教師，可能也會遇到這樣的尷尬——學生突然提出的問題讓你不知如何回答，作為一名普通教師，這樣的幾率或許會更高。那么，面對這樣的尷尬問題，我們該怎么辦呢？智慧的教師不會含糊其辭地蒙混過去，也不會置若罔聞，更不會無端指責學生沒事找事，而是誠懇地說出事實真相，謙虛地把自己置身于學生之中，和學生一起探究，讓學生的智慧激發(fā)教師的思維，在師生思維的碰撞中找到答案，給學生一個滿意的回答。

在學習《林黛玉進賈府》一文時，首先引導學生感受賈府宏偉的外觀、講究的布局、華貴的陳設這一環(huán)境特點，但在分析時有一個學生突然提出，那么氣派、尊貴的賈府，為什么賈政的房間里放的是“半舊的青緞背引枕”，“半舊的青緞靠背坐褥”，“半舊的彈墨椅袱”呢？說實話，對于這一細節(jié)，我在閱讀時并沒有注意到，而且博大精深的《紅樓夢》中的很多問題并不是我所能回答的。既然學生提出來了，我就得勇敢面對。首先我肯定了該生細心閱讀、敢于發(fā)問的好習慣，也肯定了該問題的探究價值，然后我和學生們一起探究。有一個喜歡《紅樓夢》的學生從賈政在賈府的地位這個角度思考作者這樣安排的用意，由此學生你一言我一語地開始發(fā)表見解，在學生的啟發(fā)下，我從《紅樓夢》主題的角度分析了作者這樣描寫的用意。這樣不僅豐富了學生的知識儲備，也培養(yǎng)了學生敢于發(fā)現(xiàn)問題提出問題的習慣，更培養(yǎng)了學生主動解決問題的能力。這樣的訓練，怎不能促進學生探究能力的發(fā)展呢？

在我們的教學中，有很多很多生成新問題的機會，只要教師能及時抓住這些機會，引導學生積極探究，就能創(chuàng)造很多意外的精彩！其實，抓住生成，促進學生的探究能力，不僅是課程發(fā)展的需要，也是創(chuàng)造課堂亮點的重要手段。作為教師，要智慧地利用課堂生成資源，讓每一節(jié)課堂都閃閃發(fā)光！