在《電工技術基礎與技能》課程中運用任務驅動教學法的探索

張冬琴

【摘要】任務驅動教學法是一種引領學生主動探索學習的教學方法，是現代職業教育大力提倡推廣的一種教學手段。本文從任務驅動教學法的特點和作用出發，通過在中職《電工技術基礎與技能》課程教學中實施任務驅動教學法的實例，闡述了任務驅動教學法必要的實施環節與步驟，論述了各環節設計的技巧與注意事項，以期通過這些經驗探索供讀者在今后實施任務驅動教學法時予以借鑒。

【關鍵詞】任務驅動教學法 探索 借鑒

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0104-01

一、任務驅動教學法的認知

任務驅動教學法，是行動導向教學法之一。它是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，它把學生的學習活動與任務相結合，以探索問題來激發和維持學習者的學習興趣和動機，讓學生帶著任務去學習，這有利于培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力以及知識的自我建構。在實施時，教師將教學內容設計成一個或多個具體的任務，力求以任務為驅動、以某個實例為先導，進而提出問題引導學生思考，讓學生通過學和做掌握教學內容，達到教學目標。它的特點是：①以工作任務為中心；②以學生為主體；③目標具體、內容實用；④做學一體。任務驅動教學旨在培養學生的學習能力和知識應用能力。圖1是任務驅動教學法的一般步驟。

二、任務驅動教學法的實施

1.設計任務，激發興趣

任務驅動法教學效果的好壞，取決于任務設計的科學性、合理性。教師設計的任務必須圍繞教學目標，符合學生實際，具體可行，對學生有吸引力，這就要求教師對設計的任務的每一個環節從實施的方法到需要的時間都要進行周密的考慮。

在《電工技術基礎與技能》課程中學習“萬用表測電壓、電流”這一內容時，教材安排的是：①介紹萬用表的直流電壓、電流檔。②介紹測量步驟。③注意事項。④萬用表檢測電池電壓。如果教師按照按照這樣的安排完成萬用表測電壓、電流的教學內容時，根據教學經驗，下次使用萬用表時仍然有60%的學生不會用。原因是教師在教學過程中處于主體地位，而教學內容的學習又沒有實施載體，學生對于學習的內容不需要探索、思考，根本不能激發學生的興趣。對學習目標本身就不明確的中職生采用這種教學方法 ，顯然無法實現我們的教學目標，更談不上培養學生學習的能力和應用知識的能力。因此必須合理設計任務，才能激發學生的學習興趣，從而順利實施課堂教學。

下面談談我是怎樣設計“萬用表測直流電壓、電流”這一內容的。該任務的實施用2個學時。

任務：請同學們在給定的電路模塊上按照PPT上的電路圖（如圖2所示）連接電路（時間為5分鐘）。然后完成以下任務：（1）將可調電阻R從0增大100Ω、200Ω、300Ω時，觀察燈EL的亮度是如何變化的？（2）請用數字萬用表測出當可調電阻R從0變化到100、200、300Ω時，可調電阻兩端電壓的大小以及燈EL兩端的電壓大小，電路中電流的大小。并說出電阻兩端電壓值與燈EL兩端的電壓值有何關系？（3）在日常生活中，我們家中的燈與燈、教室內的燈與燈之間的關系是什么？（每一小組有一塊VC890數字萬用表和電路模塊及連線）

這個電路在學生學習電路的組成時，已經指導學生連接過，學生在連接這個電路時，不會用太多的時間，設計用5分鐘時間連接完該電路。所以，任務的設計包既含有對舊知識的復習，又合理引入新知識、新技能的學習。

2.探究任務，培養能力

探究任務環節，目的是培養學生的自主學習能力。教師應圍繞任務，準備好解決問題必要的線索、信息資料，引導學生探索問題的思路，讓學生通過搜尋、查閱資料等方式找到完成任務的辦法，使學生真正成為學習的主體，教師成為組織者、引導者，在任務實施過程中，幫助學生樹立自信。

在上述任務中當電路連接好后，我讓學生探究任務中的（1）、（2）兩個小任務，第（1）個任務各組學生很快就能完成，大大增加了學生的自信心和學習的興趣。而第（2）個任務的完成，難度較大，因為在這之前沒有學習過用萬用表測電壓、測電流。此時各組學生有的在翻看萬用表說明書、有的在觀察萬用表，有的在交流、討論，經過約5分鐘的探索后，仍然有約3/4的學生不知如何測量。盡管第（2）個小任務未能完成，但探究的過程為教師的講解和學生的學習奠定了基礎。

3.交流學習，掌握方法

這一環節的交流學習，既有學生之間的交流，又有老師與學生之間的交流。通過交流協作，加深每個學生對相關問題的理解與記憶，培養學生的團隊意識，幫助學生找到解決問題的方法。

在學生對第（2）個小任務交流、探究5分鐘后。首先我采用啟發式教學方法，啟發學生通過識別萬用表表面上的字母插入紅表筆、選擇功能開關及量程。經過啟發，學生基本上知道了如何將萬用表當作電壓表、電流表使用了，然后，再舉例講解、示范當可調電阻調到100Ω時，如何測它兩端的直流電壓。測量元器件兩端的電壓，方法簡單，只需要正確調整萬用表功能、量程開關，將萬用表的兩個表筆接觸被測元器件的兩端即可，所以學生很快就掌握用萬用表測直流電壓了。

4.動手操作，訓練技能

在交流學習后，學生僅是找到了解決問題的方法，下一步是利用方法完成任務。在學生實施任務的同時，教師還要做好巡回指導，及時發現問題、及時糾錯、及時鼓勵，并掌握各組任務完成情況以及各組學生的表現。所以在萬用表測可調電阻、燈兩端的電壓及電路中的電流時，任務設計為當可調電阻分別為0、100、200、300Ω時，電阻及燈兩端的電壓和電路的電流，這樣設計可讓學生反復練習，達到鞏固的目的。

5.歸納總結，感悟提高

在各組完成第（2）個小任務后，教師與學生共同總結，并完成第（3）個小任務。第（3）個小任務的設計目的是讓學生利用第（2）個小任務的結論解決實際生活問題，即在實際生活中，電燈及電器不能串聯。

任務驅動教學法從根本上改變了傳統教學法的“教師講、學生聽”的教學模式，使學生在任務實施過程中起主體作用，激發了學生的學習積極性，促進了學生對技能的掌握，培養了學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人溝通、協作的能力。雖然這種方法極大的提高了教學效果，但它同時對教師也提出了更高的要求，教師只有不斷提高個人綜合素質，不斷摸索改進，才能達到預期的效果。

參考文獻：

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[2]徐華.實施任務驅動法 提高課堂教學效率[J].中國教育技術裝備.2009.32

[3]姚錦衛.電工技術基礎與技能.機械工業出版社