《魚類》教學設計

張樹娜

【摘要】《魚類》是濟南版初中生物七年級上冊第二單元第二章第一節《動物的主要類群》的第三部分內容。本節通過“觀察鯽魚的形態、結構”的實驗，讓學生總結歸納魚類在外部形態和內部結構上對水生生活的適應，建立生物體結構與功能相適應的觀點，提煉魚類主特征，隱含生物進化觀點。

【關鍵詞】魚類 教學 設計

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0098-02

魚類是脊椎動物中比較低等的一個類群，教學中比較容易得到實物，便于學生觀察。之前，學生在對無脊椎動物中環節動物和節肢動物學習過程中，有了“觀察蚯蚓”、“觀察蝗蟲”兩個實驗的探究方法和經驗，所以對于“觀察鯽魚的形態、結構”實驗活動同學們來說應該可以順利完成，并總結歸納出魚類適應水生生活的形態結構特點。因此，根據七年級學生已有的認知水平，我確定目標如下：

一、知識目標

說明魚類適應水中生活的形態、結構和生理特點。概述魚類的主要特征。

二、能力目標

在探究魚類的運動和呼吸方式的過程中，培養操作能力、合作能力、分析解決問題的能力和創新意識。

三、情感目標

初步建立生物體結構與功能相適應的觀點，關注生物的生活環境。

方法闡釋

“魚類”的教學重點是探究魚類適應水中生活的特點，具有很強的直觀性。因此采用實驗探究的方法，教師引導，學生自主探究，在探究過程中創設問題情景，讓學生在由表及里、由外到內的探究過程中，總結歸納魚類在外部形態和內部結構上是怎樣適應水生生活的。

教學流程

【課前準備】

豐富多彩的多媒體課件；魚的骨骼標本；準備分組實驗材料：活鯽魚，清水，紅墨水，水槽。

【課堂實錄】

環節一：視頻展示海底世界

師：在這段視頻中大家看到了什么動物？

生：魚類

師：對，視頻中既有小巧玲瓏的小丑魚，也有兇猛龐大的大鯊魚，雖然他們形態各異但他們都有共同的生活環境——水中。

師：那我們人類能不能長期生活在水中呢？

生：不能。

師：對，魚類之所以能夠在水中自由自在地生活，是因為它們具有與水中生活相適應的許多形態、結構特點。那魚類到底有哪些形態結構特點是與水中生活相適應的呢，今天咱們就以鯽魚為例對這些問題做一個詳細的探究。（板書——魚類）

環節二：探究魚的體形、體色、體表特點：

（幻燈片2）首先咱們進行探究一，大家仔細觀察水槽中的鯽魚，看一看鯽魚在體形、體色、體表方面分別有哪些特點？想一想這些特點是怎樣與水中生活相適應的呢？

生：積極回答

（1）體形：梭形，減少魚在水中游動時的阻力。

（2）體色：背面深灰黑色，腹面白色，不易被敵害發現，是一種保護色

（3）體表：被覆鱗片，鱗片上有粘液，減少阻力。

師：下面再觀察一下魚身體的兩側，同學們發現了什么？

生：發現兩側各有一條線。

師：對，那大家知道它的名稱嗎？

生：側線。

師：大家再仔細觀察側線是怎樣構成的呢？

可以看到側線是由鱗片上的許多小孔構成的，

生：作用是感知水流方向和水壓。

師：側線為什么有這種作用？

生：（思考）

師：因為這些小孔與魚體內感覺神經末梢相連。它能把水流引起的速度和方向的變化，及時地傳到魚的大腦，從而使魚迅速的做出反應。

師：魚在水中逃避敵害和尋找食物都離不開運動。它的運動器官是什么呢？

生：鰭。

環節三：探究運動器官：鰭

幻燈片3

師：好，首先我們先來認識一下各種鰭的名稱，并數一數它們的個數。

生：（指認各種鰭，并說出各種鰭的個數）

師：那它們的作用分別是什么呢？我們只憑觀察能不能得出準確答案？同學們有沒有更有說服力的辦法呢？

生： 做實驗。

師：好，應設置什么樣的實驗呢？

生：對照實驗。

師：非常好，大家還記得對照實驗的原則嗎？

生：保證唯一變量。

師：對，比如：我們想探究背鰭的作用，變量是什么？

生：變量就是背鰭。

師：應該如何設計實驗？

生：（討論）用紗布綁定其中一條魚的背鰭，另一條不做處理。

師：那對于這兩條有什么要求嗎？

生：兩條魚在種類、大小、活潑程度上應該一致。（非常好）

（注意：同學們要注意安全，輕拿輕放，動作要準確迅速。）

師：下面同學們開始實驗

師：各組匯報實驗結果

生（一組）：捆綁胸鰭：發生側翻

師：這說明胸鰭具有什么作用呢？

生（一組）：胸鰭具有保持平衡。

生（二組）：捆綁背鰭：出現側翻。說明背鰭具有保持平衡，防止側翻的作用。

生（三組）：捆綁尾鰭：運動速度明顯減慢，多次碰壁，不能保持前進的方向。說明尾鰭能夠保持前進的方向。

生（四組）：捆綁腹鰭和胸鰭：搖搖晃晃，不能直立于水中。說明胸鰭和腹鰭都具有維持身體平衡的作用。

師：大家可能都有這樣的生活經歷，魚停留在水中，然而口卻不停的張開與閉合？大家知道魚這是在干什么嗎？取食嗎，還是在呼吸？

環節四：探究呼吸器官：鰓

（幻燈片4）

師：好現在，咱們就來共同探究一下這個問題：

首先我們觀察：魚口的開合與鰓蓋張合是同時的還是交替的？

生：交替張合。

師：下面我們在魚口附近的水中滴一滴紅墨水，觀察紅墨水流出的方向。

生：（觀察）由口流入，由鰓蓋后緣流出。

師：那同學們是不是就能得出結論了？在此過程中鯽魚完成了哪項生理功能？

生：呼吸。

師：那鯽魚的呼吸器官是什么？

生：鰓

師：好，下面咱們就來探究一下鰓的結構。

師：現在大家知道，魚類呼吸的是氣體的氧氣嗎？

生：不是，是溶解在水中的氧。會導致大量魚類缺氧死亡，因此我們要保護水生生物，首先就要保護水資源。鰓絲在水中舒展的情況和離開水后鰓絲粘在一起的現象，充分理解結構與功能相適應的科學規律。

師：下面同學們看兩幅圖片。

師：是不是有觸目驚心的感覺？

師：是什么原因導致了魚類的大量死亡呢？

生：由于水域環境的污染，使魚類的棲息地遭到了破壞，造成了魚類的大量死亡。

師：我們如何去做呢？

環節五：探究魚的骨骼

師：同學們看老師手中拿的是什么？

生：魚的骨骼標本。

師：同學們仔細觀察魚身體背側是不是有一節一節的骨組成？

師：魚是脊椎動物。

師：那人是不是脊椎動物呢？

師：同桌互相摸一下對方的后背，我們是不是也有這樣的脊柱？

生：有。

環節六 ：總結歸納

師：我們已經充分觀察了魚的外部形態和內部結構，那現在同學們從以下幾個方面歸納總結一下，魚類到底有哪些特點是適應水生生活的呢？

生：積極回答。

以上我們總結了魚類適于水中生活的特點，那是不是生活在水中的都是魚呢？

總結魚類的主要特征。

師：除了鯽魚以外你還知道其他魚類嗎？

生：舉例

師：出示幻燈片（各種魚類）

環節七：（師生共同總結魚類的共同特征）

環節八：當堂檢測

出示課外實踐作業：給魚安個家

出示幻燈片：謝謝！（下課）