適用于專業課的中職數學教學策略

劉小平

【摘要】中職院校需要堅持以專業課為主的教學理念，幫助學生掌握數學課程的理論知識、解題思路以及操作技巧，為學生奠定堅實的數學基礎，使其能夠自覺有效地滲透到專業課的教學過程中，使數學成為有利于學習專業課的手段和工具。本文就中職院校的數學教學現狀進行分析，并提出針對性的教學策略。

【關鍵詞】專業課 中職數學 教學概念

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0097-01

中職數學作為中職課程中的一門基礎學科，是學習專業課的前提和基礎。目前，我國中職院校的數學教學主要是對數學概念、公式、理論以及解題技巧內容的介紹，是中職院校學生學習數學的基礎。中職院校的專業課對數學課程的要求較高，若是專業課離開了數學教學的配合，那么提高中職院校學生的綜合素質和水平就變得困難重重。因此，中職院校的數學教學必須堅持以服務于專業課的教學策略。

一、中職數學的教學現狀

目前，由于教學改革的快速發展和不斷深入，中職院校的學生規模逐漸擴大，但是大部分學生存在文化課知識較為薄弱的現象，尤其是數學這門課程。中職院校本著就業為導向的教學理念，培養實用性的科技人才，因此，在全新的教學改革過程中強調“作為文化課的數學課程必須服務于專業課”。中職院校的教學內容應該以學生的實際情況進行選擇，改變傳統數學教學完全獨立于其他學科的現象，可以根據學生不同的專業選擇針對性的教學方法，突出數學教學的專業化和理論化。在學生具備基本數學理論知識的基礎上，結合專業課的教學目標進行數學課程的教學，突出數學教學的實際應用性。另外，中職院校在具體教學過程中，還在延續傳統的教學方式，老師作為課堂的主導對學生進行機械的知識講解，學生在學習過程中處于被動地位，嚴重抑制了學生的學習興趣和欲望。此外，教學內容與專業教學在一定程度上并無關系，學生的學習目標不夠明確，學生對所學內容與專業目標之間的聯系并不了解，從而導致學生不能夠將所學知識應用到實際生活中，沒有發揮出數學教學的本質作用。

二、中職數學教學的策略分析

（一）數學教學需要與專業課實例進行融合

在老師講授數學課程之前，需要對數學教材進行詳細的了解和研究，并根據本校專業課的教學任務和目標，將數學教材中的相關知識點進行適當的調整，將相關的數學知識和概念可以引入到專業課的教學中，相反，在數學知識的實際應用中可以將專業課中涉及到的技術理論與數學教學相融合。舉例說明，正弦函數在電子方面具有廣泛的應用，電子專業、計算機專業以及數控專業等都涉及到有關正弦函數的交流電。如圖一所示，在具體的電子教學中，運用函數y=Asin（wx+？漬）表示交流電時：A表示電流的最大值，w則表示角頻率，？漬則是轉子線圈的開始位置。老師對上述的基本概念進行詳細的講解，學生在一定程度上進行掌握和學習后，老師出示例題：已知某交流電V，求該交流電的三要素為多少。通過實際運用的角度加強教學的實例分析，對專業課的教學具有一定的針對性和實用性，不但可以將理論知識和實際操作相結合，還能夠使學生在學習專業課的同時，將所學數學理論知識進行融合和應用，并可以產生全新的邏輯思維和創造思維，從而做到舉一反三的教學目的。中職院校學生若能夠主動尋求與專業理論相關的數學內容，以實際問題作為數學教學的研究背景，老師則根據學生的實際情況出發，有效強化數學知識與專業技能的內在聯系，創設合理的教學情境，有助于調動學生的學習興趣，提高學生的數學意識。

（二）重視數學課程的實際作用

數學知識需要與實際生活中的具體應用相結合，將數學課程中的幾何問題與實際生活進行巧妙的結合，把生活實踐中的典型案例變為抽象的數學知識，將抽象的數學理論真實化、具體化，并給出相關的實踐證明，能夠有效的幫助學生將數學理論與社會實踐相結合。在中職院校的實際教學過程中，需要堅持以實踐為主的教學理念，不斷加強數學教學與專業課程的融合程度，突顯出數學教學的課堂本質，把教學重點放在有效的教學任務上。老師通過優化數學課程的教學方法，改變單一教學內容的同時，樹立以專業課為背景的數學教學理念，使學生在進一步學習數學理論知識的過程中深化對專業課程的理解，使學生的數學邏輯思維得到提高和改善，只有這樣才能夠真正實現數學課程與專業課程的結合，使學生掌握數學知識和專業技能的同時，成為實用型的復合人才。例如，老師在數學教學過程中，出示如下例題：如何進行車間內立柱與臺面的垂直驗證。具體分析如下：將抽象的空間概念進行具體化的演變，在生活實踐中得到具體表現，學習直線與平面的判斷定理，在檢驗立柱與臺面垂直程度中得到了有效運用。上述的實例在現實的生產活動中較為普遍，數學教學是對數學理論知識與實踐應用有效結合的重要途徑，實際的教學案例能夠幫助學生在實踐探索的同時，激發學生的學習興趣和愛好，培養學生的創新意識，提高學生的實踐操作能力。

（三）根據專業課的教學目標設計數學教學內容

教學前需要老師有目標、有計劃地了解班級內學生的實際情況和專業知識，將專業課中相關的數學理論按照授課計劃的章節內容進行一一排列，并結合專業課以及數學教學的實踐要求，進行具有針對性的分層教學方式。所謂分層教學的授課方式，指的是將與計算有關的章節次序分成幾個教學單元，對數學教材的相關專業知識進行重新的整合和排列，這樣就可以根據學生的實際情況，將學生所學的數學理論知識變得更接近于就業需求。中職教育是以就業為導向的教學理念，其中數學課程并不等同于普通高校的數學教學，根據中職學生的實際特點，應該有效應用多種教學方式，達到提高學生學習興趣的目的。因此，老師需要提升自身專業素質的同時，根據學生的個性特點和接受知識的具體程度，對數學教學的內容進行科學的規劃和整理，有利于加強學生形成系統的知識體系，擴大專業知識與數學教學的相互滲透與融合。

總的來說，中職教育需要轉變數學課程的教學理念和教學方法，以達到激發學生學習興趣和欲望的目的，讓學生清楚地認識到數學課程在實踐生活中的重要性。因此，中職教育的數學課程改革勢在必行，老師需要根據教學改革的具體內容，重視中職教育中數學教學的客觀實際，結合專業課程的實踐特點進行針對性教學。

參考文獻：

[1]嚴惠龍.適用于專業課的中職數學教學策略[J].職業教育（下旬刊），2013（03）.

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