聽障大學生心理健康狀況及相關因素分析

羅珍穎

【摘要】本文主要通過南開大學心理學研究所人員得到的聽障大學生心理狀況自評表對聽障大學生的心理狀況進行了詳細分析，得出了此類人群心理健康水平普遍低于正常大學生的結論，并結合實際探討了導致此現象出現的主要因素，呼吁人們以正確的觀念對待聽障大學生并給予正確的引導和幫助。

【關鍵詞】聽障 大學生 心理

【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0247-01

查閱國內的權威心理學雜志我們會發現，有關于正常人心理健康研究較多，但對于殘疾大學生特別是具有聽力障礙大學生的心理健康研究卻是近幾年才有的。聽障大學生是兼有殘疾人和大學生雙重特征的一個特殊群體。一方面，作為正處在青春發育后期的大學生，由于經歷較大的生理心理變化，同時面臨學習生活中的各種問題，所以常伴有較多的負性情緒體驗和心理沖突；另一方面，因在聽覺和言語表達上存在一定障礙，他們勢必會形成較為特殊的心理特征和行為方式。因此，深入了解這一群體的心理健康狀況及影響因素，對于有效開展聾人大學生心理健康教育和心理咨詢工作、提高聾人大學生心理健康水平、促進其個性全面發展和潛能發揮都具有著十分重要的意義。

一、聽障大學生的心理健康狀況

此項問題所用到的測量工具為癥狀自評量表（SCL-90），該量表由Derogatisol.R于1975年編制，是世界上最著名的心理健康測試量表之一，也是當前使用最為廣泛的精神障礙和心理疾病門診檢查量表，被廣泛地應用于臨床研究，有較好的信度和效度。該量表分為九個維度，共計90個項目，包含有較廣泛的精神病癥狀學內容，從感覺、情感、思維、意識、行為直至生活習慣、人際關系、飲食睡眠等，均有涉及。

我國的第一所聾人高等工科特殊教育學院是天津理工學院聾人工學院，南開大學心理學研究中心的研究人員曾以癥狀自評量表（SCL-90）和自編的調查問卷為測量工具對該學院的158名聽障大學生進行測查。

研究結果表明：該學院聽障大學生心理問題檢出率為57.6%，顯著高于其他各種非殘疾人群體，同時SCL-90大多數因子分均顯著高于1986年全國常模。由于受到時間因素和研究對象的特點，它們又將此次評估結果與1998年唐秋萍等人對SCL—90再分析所得出的大學生常模相比，結果卻發現因子差異并不明顯，甚至軀體化、恐怖和偏執三項因子還低于后者。 具體的研究結果如下：

（1）聽障大學生心理健康狀況的性別差異并不顯著，只有精神病性因子存在顯著性別差異；此外男生、女生在敵對和偏執兩因子上雖存在較大差異，但未達到顯著性水平。這與國內有關大學生心理狀況調查結果有較大不同。

（2）家庭經濟情況是影響聾人大學生心理健康的重要因素。經濟狀況處于較差、一般和較好三個水平上的聾人大學生各因子得分較少存在顯著差異，但是，家庭經濟狀況較差學生和經濟狀況一般學生之間在人際敏感、恐怖和偏執三因子方面存在顯著差異。

（3）專業因素對聾人大學生心理健康也有影響。研究發現在服裝專業和計算機專業之間SCL-90總分存在顯著差異，服裝專業學生的人際敏感、焦慮、偏執等因子分在0.05水平上顯著高于計算機專業學生，且前者的軀體化、抑郁等因子分則在0.01水平上顯著高于后者，兩者其它因子分無顯著差異。

（4）通過調查我們還發現，學生所在年級、生源地區、殘疾等級、殘疾年限等因素對聾人大學生心理健康狀況的影響并不顯著。

二、相關因素的分析

結合以上調查結果，與教育實踐的經驗，導致聽障大學生心理健康水平低與正常水平的因素主要有以下幾點：

第一，生理上的缺陷。自身聽力存在障礙是聽障大學生的心理健康水平低的主要原因。聽力的障礙導致語言發展緩慢， 接收外界信息的渠道不暢通， 造成了他們在認知、情感溝通、個性形成等方面的缺陷。與此同時， 聽障大學生對自內心的了解較為膚淺， 對自我的審視也較缺乏， 由此帶來的行為失常、心里失衡等現象較多。 當面對激烈的學業競爭或遇到挫折時傾向于壓抑內心的感受， 缺乏像同齡正常人一樣向外界尋求支持的有效手段， 久而久之易產生軀體化、焦慮、 抑郁等癥狀。另一方面，由于聽障大學生不能通過有聲語言與外界交流，所以容易曲解視覺信息，導致認知偏差，容易形成偏執心理。因而 自卑、 固執、孤僻、急躁、敏感等性格缺陷在聽障大學生中較為普遍。

因為聽覺上的障礙，聽障大學生內心一般都有不同程度的自卑。 缺少正確全面的認知導致對自己估計過低。當面對生活中出現的問題時， 常常表現出畏懼和不安，所以在學習工作中他們會遇到諸多超出常人的不便，再加上社會上還存在一些對殘疾人的世俗偏見， 更使得相當一部分聽障大學生感覺自己低人一等， 缺乏信心。

第二，社會因素的影響。人們普遍對殘疾人存在一定程度上的偏見，但隨著社會的不斷進步，這種偏見的程度雖有所減輕但聽障大學生仍并未得到應有的尊重，受歧視和不公正的待遇依然存在。以就業為例，招聘單位大多還存在歧視以及排斥殘疾學生的現象，即使能夠正常錄用，也不能達到同工同酬。這種來自社會的壓力，對他們的心理產生了很大的消極影響，造成他們心理失衡，進而產生不滿、怨恨、懷疑或敵對心理。

第三，學校和家庭教育的影響。聽障大學生從小便不能接受正常學校的教育，且由于我國目前聾啞學校的教育管理模式基本上是封閉狀態或半封閉狀態，這就限制了學生社會活動和交往能力的發展。升入大學后，交往范圍擴大，接觸的人群也有所改變，同時學校開展的活動更多的是針對正常的大學生，所以在面對環境的時， 他們很難適應，導致心理失衡。

聽障兒童從小給家長帶來的心理壓力也是存在的，有的父母放棄了對孩子的教育，對自己的孩子不聞不問，放任自流，甚至輕視和厭惡，這也是導致學生心理健康狀況有問題的原因之一。但反過來，也有的家長面對孩子的缺陷，認為孩子可憐，一味的用溺愛來彌補上天對他們的不公。凡事都由家長包辦，極少讓孩子經風雨，這樣的處理方式易使孩子形成依賴、任性的性格。放任自流和溺愛這兩種教育方式都不利于聾兒的發展，對培養他們健全的人格具有消極作用。

三、結語

通過一定的調查和分析，我們知道聽障大學生的心理健康水平普遍低于正常水平，其原因也是多種多樣的。如何進一步在此領域加強研究，得到更多有利于我們推動聽障大學生身心發展的方法也是需要我們努力的一個方向。雖然說不能一時得到徹底解決此類問題的方法，但我們能做的就是多給予這些聽障大學生以鼓勵和引導，讓他們盡量減少心理上的負擔，像正常大學生一樣成長、成才。

參考文獻：

[1]李強，鮑國東.聾人大學生心理健康狀況及相關因素分析.中國特殊教育，2004，2：68-71

[2]梁寶勇.應對研究的成果、問題與解決辦法.心理學報，2002，34（6）：643-650