基于“做中學”理念下的信息化教學活動探索與實踐

吳孝容

【摘要】本文從當前中職學校信息化教學的現狀分析出發，結合學生的實際學情，以中職《電工實訓》課程某一節知識點為例，通過科學地進行學習環境設計、學習工具設計、學習評價設計，反思教學案例中的亮點和創新點，旨在摸索出一套科學、有效的信息化教學設計指導方案。

【關鍵詞】信息化課堂 中職教學 案例分析

【中圖分類號】G633.3；G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0245-01

當下，在創新中職課堂教學模式、培養創新型人才熱潮的影響下，探究學習、項目教學、一體化教學、工作過程系統化教學等教學模式，在我國中職教學中已經擺在更突出的位置上了。可是在這些教學模式運用的背后，卻有一道難以逾越的屏障，那就是如何應用信息技術真正輔助學生展開學習，更有效地提高學習效率，從而為這些復雜教學模式的開展提供有力支撐和保障。

一、信息化教學現狀分析

運用信息化教學手段可以提高教學內容的感染力和表現力，使枯燥的課堂內容更直觀、更生動。提高知識點學習過程中的趣味性，可以活躍學生的思維，更能吸引學生注意力。但從中職部分信息化教學現狀來看，信息化教學在實踐探索過程中出現了一些實踐和認識上的誤區，信息技術并沒有發揮應有的作用。如片面理解了信息化教學的概念信息化教學過程并沒有與日常教學結合起來；也有相當多的老師把這種多媒體輔助教學當作是不可或缺的加分元素，忽視了教學過程的設計；甚至有不少教師過度關注和夸大課件的作用，但在實際教學過程中，學生的注意力容易被這些課件中的素材吸引過去。

二、信息化教學設計分析

本文以《電工實訓》中的“二控一照明線路的安裝與排故”這節內容為例，開展中職信息化課堂教學的實踐與研究。

本教學單元在現有學校實訓條件下可以創設的教學資源有：①極域電子教室V4版網絡教室教學廣播軟件。②電工技能與實訓項目式教學仿真軟件。③網站及資源交流QQ群。④攝像頭、Maye軟件。⑤教師設計制作的網絡自主學習平臺。

1.學習環境設計

（1）活動組織設計：該學習共同體由教師、學生、網站組成。其中教師不是共同體的中心，而是一個引導者、組織者、監督者的角色；網站提供學生資源庫信息；學生是該共同體的中心，依據同組異質、異組同質的原理把全班同學分成四小組，每組四至六人，學校有網絡而且家里有電腦，能上Internet網，以便能及時上網搜尋相關二控一照明線路的安裝與排故學習資料及求助資源。

（2）任務目標設計：根據學生實際情況劃分學習任務，全班通過網絡共同完成電路圖設計，資料的搜集與提交，教師及時整理學生上傳的資料，并做好實訓電子文檔，從而培養學生對資料的收集、整理、運用的能力以及信息處理、加工的能力。

（3）學習過程預設：包括三個層次，首先是通過教師設置問題情境，如何來設計兩地控制一盞燈的電路圖。指導學生通過 Internet搜集相關資料；其次是設置協作式學習情境，讓學生在學習過程中建立伙伴關系。先通過自主探究解決問題基本面，再通過組內合作共同解決問題，最后通過組間交流分享到其他解決問題的辦法，在教師的引導下，達到共同提高的目的；再次是設置虛擬仿真操作環境，通過引入電工技能與實訓項目式軟件，為學生解決實際操作上的后顧之憂。

（4）資源設計：包括兩個方面，一方面由學生自己提供二控一照明電路的安裝與排故電路圖，發揮學生的主觀能動性；另一方面由教師提供自主開發的網絡學習平臺，平臺上有相關的知識拓展、微課視頻、仿真軟件等，彌補學生資源的局限性和準確性；

（5）策略設計：包括兩個維度，第一維度是教學策略的設計，依據建構主義教學觀，倡導學生借助學習工具，建立合作伙伴，協作探究，快樂體驗做中學；第二維度是指導策略設計，建立以教師為主導，學生為主體的主體間的師生關系，教師通過提出學習問題（電路如何設計），引導學生借助相關二控一電路圖設計主題資源展開探究，在探究學習過程中，教師提供必要的咨詢與幫助，同時激發學生學習的積極性和解決問題的能動性。通過查找、調查、推理、設計等實踐活動，規劃解決電路圖的設計方案，從而幫助學生樹立自主學習、探究學習、協作學習的意識。在合作與交流過程中，獲得良好的情感體驗。

2.學習工具安排

（1）使用信息工具。如：網絡、搜索引擎，在網絡上收集相關二控一照明電路學習材料，并加以分析，促進學生信息素養的提高。

（2）使用反饋工具。如：攝像頭，讓學生通過攝像頭時刻拍攝每一步操作過程，教師適時記錄學生的操作過程，及時反饋，從而彌補實訓課反饋不到位、不及時等問題。

（3）使用交流工具。如：使用極域教室V 4 版網絡教室教學廣播軟件，便于老師適時記錄、輔導學生的學習，同時便于學生的演示交流。建立師生QQ群，方便學習資料的提交與相關問題的咨詢：網站同時也可作為組間分享工具，用于組間交流學習，充分發揮小組集體智慧，促進學生解決問題能力和協作溝通能力的提高。

3.學習評價設計

（1）學習效果評價：依據教學目標，多維度評價、小組評價 、教師評價、作業評價。

（2）教學反思：依據教學效果，對教學活動做出有效反饋，以期螺旋式提高教學能力。

三、信息化教學設計反思

本文在知識建構的過程中，通過技術來解決學習中遇到的問題就顯得自然而迫切，從資源的收集、提交、分析到協作學習與效果評價，無一不是靠信息技術來支撐的。

1.在資源的收集、提交階段，突出的是考慮學生的實際學習環境，學生上網條件不統一，筆者就尋求了任務分工，結合QQ交流群的辦法來解決，甚至可以借助手機等工具。

2.在資源分析階段。采用了任務驅動的教學模式，突出考慮學生需要有一定的自主學習能力，它既可以整理個人學習情況，也可以描述團隊學習過程情況，在此基礎上再架起理論與實踐的橋梁。

3.在技能操作階段。使用了自主開發的網絡學習平臺。徹底解放了學生的手腳，學生可以盡情地在在網站上根據教師提交的資源實踐自己的操作而無需擔心是否能完成電路的安裝。總之，在信息化教學的過程中，既要考慮學習平臺的搭建，又要考慮技術的適用性。

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