課堂教學中學生參與意識培養(yǎng)的實踐研究

石春霞

【摘要】課堂教學效果很大程度上取決于學生的參與情況，主動參與的教學策略就是通過教師采取各種教學措施，使全體學生積極主動地參與到教學中來，從而實現(xiàn)學生的自主學習，發(fā)展和完善育人為目的的教學策略，提高教學效率。

【關鍵詞】學生參與意識 實踐研究

【基金項目】本論文系課題《課堂教學中學生參與意識培養(yǎng)的實踐研究》的階段性成果，課題號：GS[2015]GHB0135。

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0077-02

傳統(tǒng)的物理教學，大多還停留在填鴨式的教學方法上，課上教師滿堂灌，課下學生死記硬背的。這樣學生只能是機械地記憶教材的基礎知識，缺乏對知識的理解，更不用說對知識的應用了。長此以往，不能不讓人對學生物理能力的發(fā)展擔心：高分低能，缺乏創(chuàng)新精神……這些與素質教育的要求相參與，是人的一種本能，是學生在學習中的一種基本權利，而學生通過參與教學，可課堂教學中學生參與意識培養(yǎng)的實踐研究以減輕因心理障礙造成的不利影響，形成和發(fā)展他們的思維，可以培養(yǎng)他們的自學能力，重要的是培養(yǎng)他們的交往能力。因此，在提倡素質教育的今天，如何引導學生主動參與，如何讓他們有積極的心態(tài)參與教學呢？

以下是我在物理教學中培養(yǎng)學生主動參與的一些做法：

一、用賞識的眼光看待學生，激發(fā)他們的潛能

著名心理學家羅森塔爾和雅各布森做了這樣一個實驗：先對小學生做一個所謂的“智力實驗”，然后開出一份“有最佳發(fā)展前途者”的名單，交給任課教師，并告訴教師“這些孩子都是很有前途的學生。”幾個月后兩位心理學家回到學校，重新對這些學生進行復試，結果發(fā)現(xiàn)：被告知“有潛力”的學生，個個學習成績都比其他學生進步快，性格活潑開朗，求知欲旺盛，老師們對他們的品行給予了很好的評價。羅森塔爾隨即宣布，所謂“有潛力”的學生只不過是從班級學生名單中隨機抽取出來的，與其他學生沒有什么區(qū)別。那么為什么這些學生的學習品行會明顯提高呢？羅森塔爾的實驗告訴證明：教師的期待與賞識足以激勵學生的行為。后來人們稱這次心理實驗為“羅森塔爾效應”，而羅森塔爾則借用希臘神話中主人公名字，命名為“皮格馬利翁效應。”從“羅森塔爾效應”反思我們面臨的教育問題，可以得出這么一個結論：賞識導致成功，抱怨造成失敗。如果我們教師能多用賞識的眼光看待學生，找出他們的閃光點，加于贊賞和鼓勵，就能激發(fā)學生的內在潛能，激發(fā)他們的想象力、和智慧。更為重要的是增強了學困生的自信心。因此，教師對待學生需要給予更多的賞識，這也體現(xiàn)了新課改學生觀的核心——關注人。

二、激發(fā)學習興趣，讓學生學有動力

托爾斯泰說：“成功的教育所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”新課程改革提倡自主學習，自主探究，興趣是推動學生主動接受知識，探求新知識的動力，是使教學順利進行，發(fā)展學生思維智能，提高教學質量的重要條件。因此，激發(fā)學生的學習興趣，無疑是提高教學質量的重要措施之一，也是學生參與教學的前提。課堂上學生不是被動接受現(xiàn)成的書本知識，而是以積極的心態(tài)，在自己原有知識經(jīng)驗的基礎上對新問題進行積極探索、主動參與的過程，應該充分體現(xiàn)學生主體地位的作用，積極參與到學習每個新知識的思維過程中，學會獨立思考。教師適時地給以啟發(fā)，教學生如何去動腦，如何去思考。教材中的一些重要地方，如物體受力分析、動力學問題的解法、靜力學問題的解法等，都要求適時進行總結。或學生總結，學生自由討論，然后學生代表發(fā)言總結，適當時進行板演，教師“懂裝不懂”來配合學生，在合理時間內引導其突出完成重點、總結方法，最后教師給出評價和總結，滿足他們的表現(xiàn)欲。或通過問題情境的創(chuàng)設，使學生明確探究目標，給思維以方向，并隨著問題的不斷解決而逐漸深化。或者通過游戲或競賽，在輕松熱烈的氣氛中總結所學內容。對于學生容易產(chǎn)生認識與理解方面的偏差甚至錯誤的方向，順著學生的思路得出錯誤的解答，激化矛盾，讓學生討論，教師引導得出正確結論。如果沒人能發(fā)現(xiàn)，教師會進一步追究引入更高層次 ，讓學生解決更高的問題，發(fā)現(xiàn)矛盾所在。學生討論，教師引導得出正確解答。同時巧設“陷阱”激發(fā)學生參與課堂的意識。讓學生時刻警覺，是不是又鉆進了死胡同。或者揪住一個問題不放，在教師的指導下，學生自主學習發(fā)現(xiàn)問題探究問題，老師利用學生探究回答問題時出現(xiàn)的教學契機，利用追問的方式，引導學生完成教學目標，最后達到合作探究解決問題的目的，提高學生參與意識。

三、采取小組學習和討論的方法，發(fā)揮“助學伙伴”的作用，給學生提供參與的機會和時間

傳統(tǒng)教學中，學生基本喪失了自由說話的時間和空間，而將班級同學分成若干個小組，組織起小組討論，在學習小組中，參加討論的都是自己的伙伴，這種學習氛圍不僅消除了學生自卑、膽怯的心理，而且能調動他們的學習主動性和積極性，因此，他們不但敢說，而且說得很好，即使有說不好的地方，小組的同學也能互相幫助糾正錯誤，學生也容易樂于接受。小組討論為學生創(chuàng)造了輕松，愉快無心理負擔的學習環(huán)境，激發(fā)了學生“說”的欲望。個別學生活動能力差，不能獨立支配組織自己的學習和生活，注意力容易分散，觀察無條理性，平時缺乏知識交流活動，若只依靠教師的作用是遠遠不夠的，所以他們需要選擇一兩位恰當?shù)摹爸鷮W伙伴”，平時，助學伙伴可以互相幫助理解課文中的有關概念、公式、練習，另外助學伙伴們還可以做一些小制作，例如讓學生課外制作沙擺，火箭等等，讓他們有所成果，有所成就感，激發(fā)學生的學習興趣。教師將一些演示實驗變?yōu)閷W生分組實驗，是激發(fā)學生學習興趣的有有效方法之一。引起學生好奇，又激發(fā)了學生探求知識，學習物理的興趣。當然，教師要加強對助學伙伴的培養(yǎng)，要讓助學伙伴知道怎樣相互幫助并且教給助學伙伴一些具體的方法，如可以放慢語速，用體態(tài)語言，耐心講解，實物教學等等。

總之，通過不懈努力，我深深體會到教學的成功歸根結底要靠學生自身的努力，所有的教學效果都以學生是否參與，怎樣參與，會參與與否和參與多少來決定的。課堂教學只有注重激發(fā)學生的參與興趣，才能激發(fā)他們的學習動力；只有為學生創(chuàng)設參與條件，才能發(fā)揮他們的主體作用；只有加強對學生的參與指導，才能使他們真正掌握正確的學習方法；只有掌握了學習方法，才能提高學習效果。

參考文獻：

[1]舒丹楓.《鼓勵你的孩子大膽說話》2005，（6）

[2]孟繁華.《賞識你的學生》2003，（6）