我對古詩詞教學工作的一點思考

龍志強

【摘要】古詩詞是我國文學長河中的璀璨明珠：古詩詞既是古人綜合面貌的反映，也是個人情感的表達，更是社會背景、歷史事件的直接體現，有著深沉的時代烙印與人文價值。做好古詩詞教學對于引導學生豐富閱讀體會、完善文學認知、構建完善的知識體系有著重要的促進意義。本文筆者就古詩詞教學中的教學規劃制定、教學引導策略、小組互動策略、疑難解決模式、課文升華概括等角度談一下我對古詩詞教學工作的一點總結。

【關鍵詞】古詩詞 教學 杜甫

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0074-01

杜甫作為唐代偉大的現實主義詩人，被稱為“詩圣”，他的詩被稱為“詩史”，對于中國古典詩歌的影響非常深遠，詩中透露出的作者不同時期的不同心境、對于社會的思考、對于民間疾苦的憂慮都是當代人應該學習的。本文筆者就《杜甫詩三首》為例進行分析，談一下古詩詞教學中的有效性策略。

一、明確教學目的，做好教學規劃

傳統古詩詞教學中教師只是簡單的引導學生進行翻譯、解析，之后就讓學生進行背誦默寫，學生是學習過程中的一個被動的接受者。新課改要求教學中實現學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的全面發展。要求教學中不僅要引導學生進行基礎知識的學習，還要引導學生參與到課堂學習中來，感受知識的形成過程，注重對學生能力、情感的提升。教學中就需要教師能夠明確教學目的，做好教學規劃，以便能夠有效的開展教學活動。就《杜甫詩三首》而言，教學目標主要體現在：知識與能力：領會詩歌的豐富內涵和精美語言，積累一些文言詞語和詩歌的修辭方式。提高對詩歌藝術的審美能力。過程與方法：學生反復誦讀，品味感悟，采用自主、合作、探究的學習方式。情感態度與價值觀：充分理解杜甫詩歌的思想內容，感受作者人格的偉大。教學重點：反復朗讀，直至熟練背誦。教學難點： 領會詩歌的豐富內涵，提高對詩歌藝術的審美能力。

只有擁有了科學的教學規劃，才能夠在教學的過程中有的放矢的開展教學活動，提升教學的針對性與有效性。

二、根據學生特點，巧妙開展引導

學生是課堂學習的主體，是一切教學活動的落腳點，也是教學活動的最終歸宿。教學中教師要注重根據學生的學習興趣與學習需求開展課堂教學，以便教學能夠更加符合學生的實際情況，更好的提升教學的效率。例如在《杜甫詩三首》的引導中，教師就可以結合學生的成長經歷進行舉例：小時候大家都有自己的夢想，成為科學家、成為宇航員、成為警察；慢慢的長大了，對于各種職業有了更為清晰的認知，大家的夢想可能就會改變；日后走進社會，面對各種挑戰、各種誘惑，我們可能會有更多的選擇……不同時期的不同社會環境都會影響著我們的心路歷程。同樣的大詩人杜甫年輕時和中年時也隨著時代的變化、隨著境遇的轉變有著不同的心境，反映在他的詩中也就體現出了不同的風格。《望岳》創作于詩人風華正茂的青年時期，是現存杜甫詩中年代最早的一首；《春望》《石壕吏》寫于長達八年之久的“安史之亂”時期。這三首詩不僅是唐朝由盛而衰的縮影，也是大詩人杜甫一生的寫照。由此三詩，我們可窺見唐代盛衰的一斑，觸及到當時時代的脈搏，更能感受到詩人杜甫青年時期的豪情壯志以及戰亂時期憂國憂民的偉大情懷……運用這樣的引入方式能夠很好的加深學生的學習感知，豐富學生的學習體驗。

三、開展小組互動，豐富學生感知

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，面對同樣的古詩詞， 不同的學生也會有不同的閱讀體會。教學中教師要引導學生善于開展小組互動，通過小組內的相互交流、分享，小組之間的相互辯論、解析來豐富學生對于古詩詞知識的整體了解，更好的提升學生的學習效率。此外教師在教學中也要引導學生善于將自己的閱讀經驗、閱讀技巧進行分享，以便能夠實現學生的全面發展。有的學生說讀詩必須要知人論世：即知道作者的生平，了解作品生成的時代背景，根據這些社會背景來了解作者的寫作目的、寫作內容。例如李白生于盛唐，時代相對繁榮穩定，寫作風格相對積極、正面；杜甫相對較晚，加上歷經安史之亂，飽受戰亂影響，寫作風格則略顯消極、抑郁。也有的學生說讀詩必須要了解詩歌的特殊性：詩歌是用最簡練的語言來表達內心深處的情感的，每個人的心境不同寫出來的效果也不同，例如同樣是花，杜甫寫出來就是“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的悲觀心境，而孟郊則有“春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花”的積極情緒。正如同王國維先生說“一切景語皆情語”，所以我們還得知道作者在詩中寫到了哪些景物，也就是意象，這些意象蘊含了作者怎樣的思想感情……學生之間的交流很好的豐富了他們對于詩詞的整體理解。教學中教師還可以引導根據不同的內容進行有感情的朗讀，讓學生通過對于作者寫作心境的體會在語音、語調、表情、動作上表現出來，看誰做的最到位，通過學生的競爭比賽來加深學生的學習綜合認知。此外還可以通過“你最喜歡那一句？為什么？”等形式的問題來引導學生更好的進行詩詞的分析，培養學生個性化發展。

四、解決學生疑難，完善知識體系

古詩詞由于年代久遠，不少語法知識、構詞法與我們現實生活差距較大，加上不少典故、內涵知識的引入，學生在學習的過程中往往感覺相對困難。教學中教師要引導學生善于發現學習中存在的問題，引導學生積極的進行問題的解決，以便能夠逐漸的消滅學生的知識盲區，引導學生更好的開展知識的學習。不少學生對于“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”兩句理解不透徹。教學中教師在引導學生進行基本意思的理解：大自然把山岳神奇秀麗的景象全都匯聚在泰山，山南和山北的天色被分割為一明一暗兩部分。此外也要善于借助其他學科知識，豐富學生的學習經歷。例如教師就可以引導學生運用地理科目中的“晨昏線”來讓學生進行觀察：晨昏線將地球分為日夜兩部分，詩中作者眼中的泰山也是如此：由于山高，天色的一昏一曉判割于山的陰、陽面，所以說“割昏曉”。“割”本是個普通字，但用在這里，一個“割”字寫出了高大的泰山，將山南山北的陽光割斷，形成不同的景觀，突出泰山遮天蔽日的形象。通過知識的拓展來鞏固學生對于知識的理解，感受作者的博大胸襟。

五、注重知識拓展，做好教學總結

唐代大詩人白居易曾經說過“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，強調了文學對社會生活的積極作用。杜甫作為一代詩圣，詩中也透漏出作者對于國計民生的強大社會責任心。課文教學之余教師也要引導學生進行相關的知識拓展，例如杜甫在安史之亂后的相關生活，通過《春夜喜雨》、《聞官軍收河南河北》、《絕句》（兩個黃鸝鳴翠柳）等知識來感受作者“生而平凡、成就不平凡”的傳奇一生，完善學生對于杜甫的整體認知，進而更好的加深學生對于本文的理解深度：在嗟嘆作者一生之余也要鼓勵學生樹立積極的生活觀，珍惜眼前的幸福生活，共同建造祖國的美好明天。