研究型教學法在專業課教學中的實證研究

曹勝敏　張銅鋼

【摘要】厘清了研究型教學的概念，明確了研究型教學的目標，討論了研究型教學實施的基礎和所需條件，總結了在專業課中實施研究型教學的體會和改進方向。

【關鍵詞】研究型教學 專業課 實證研究

【中圖分類號】G712.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0060-02

1.概念界定

1.1研究型教學的概念和起源

研究型教學，是指教師以課程內容和學生的學識積累為基礎，引導學生創造性地運用知識和能力，有目的地發現問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識、培養能力和鍛煉思維的新型教學模式。研究型教學最本質的特征在于使學習者成為知識的積極構建者、研究者，而不是被動的接受者，它倡導學習者積極參與到教學中，并由此帶來了更多非預期的學習結果（南京大學汪霞）。研究型教學體現在教師的研究型教和學生的研究型學兩個方面。

1916年杜威在《民主主義與教育》一書中，從理論上論證了科學探究的必要性，概括出了科學探究的五個步驟，并以此為基礎創立了“問題教學法”（清華大學趙洪）。美國數學教師協會于1980年提出“基于問題解決的學習”，是一種教師帶領學生分析問題、尋找解決問題辦法的教學方式。這是研究型教學的開始，并且在英美等國家得以普及。

就研究型教學法的含義，學者們大抵有兩種取向：第一種是面向中小學而提出的定義，如認為研究型教學是教師通過指導學生從自然、社會和生活中選擇和確定與學科相關的專題進行研究，使學生在獨立的主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，吸取知識、應用知識、解決問題、獲取新穎的經驗和表現具有個性特征的行為，從而提高學生的各方面素質，培養學生創造能力和創新精神的一種實踐活動[1]。目前，在中小學常見的“研究型學習”即研究型教學的延伸。第二種是面向大學教育而提出的定義，如大學研究型教學強調教師研究性地教和學生研究性地學的有機融合，主張師生在共同研究中共享研究樂趣和研究成果，促進創新精神、創新能力和創造性人格發展的教學思想、方法和模式的綜合[2][3]。

1.2研究型教學的基礎

研究型教學的基礎是基于問題的學習PBL （ Problem Based Learning ）。PBL是一種以學生為主導、以問題為導向的教學方法。通過各種形式的訓練載體，對所提煉的現實問題進行分析、研究與判斷，旨在深化對課程知識的理解能力，提高學生可持續的自主學習能力。

1.3研究型教學的目標

研究型教學的目標之一，是培養和提高學生的自主學習能力。其過程是以一系列的研究專題為載體，通過對專題的研究，提高學習質量，培養學習能力，使主動學習成為新常態。研究型教學法的突出特征是強調學習目的，注重提高學生的主動研究意識和實踐能力，避免傳統教學法給學生造成被動接受的局面。研究型教學的目標之二，是促進教師深層次研究教學，挖掘教學對學習能力培養方面的作用和方法，提高教師的科研能力和教研能力，使真正以學生為中心的教學成為新常態。傳統教學法中教師是教學的組織者，備課的大部分精力放在所教授的內容上，對學生的學習動機，接受能力以及學習能力培養等分析較少，這也是存在教師的教和學生的學常常脫節的根本原因。研究型教學法中，教師既作為教學的組織者和指導者，又作為參與者。他必須對學生的學習基礎和動機，對可利用的資源和環境，對可能出現的問題等做詳細的分析，設計出符合學生條件和課程條件的學習任務或研究專題，對教學結果進行合理的評價。

研究型教學的目標之三，是促進課程建設和專業建設，全面提高教學質量，使以教學質量提升為核心的內涵式發展成為我院新常態。課程建設和專業建設是教學的重點工作，提高教學質量是教學的一貫目標，研究型教學法的應用可以作為兩者的支撐點和著手點。

研究型教學的基礎、過程和目標之間的關系如圖1。

2.研究方法和對象

2.1研究方法

采用案例試驗、觀察比較的研究方法。在課堂教學和實驗教學中應用研究型教學法，對參與的學生進行有目的的觀察，對研究型教學法的效果與傳統教學法的效果進行比較，得出結論。

實施課程：10、11、12生產過程自動化技術、13電氣自動化技術專業的工廠電氣控制與PLC技術課程。

學生分組：六個人一組。

2.2工廠電氣控制與PLC技術教學任務及教學目標

教學任務：掌握工廠電氣控制與PLC技術的基本知識、基本設計方法和實驗技能。通過習題、專題研究、實驗等實踐環節，提高學生設計、分析復雜電路和程序的能力。

教學目標：掌握低壓電器知識；掌握電氣控制基本環節；掌握三相異步電動機的啟動、制動、調速控制方法和控制電路；掌握典型機床控制電路的分析方法；建立PLC控制系統的概念；掌握PLC基本指令應用方法；掌握順序控制編程方法；提高學生研究問題的能力和創新意識。

3.實施研究型教學的體會

3.1研究型教學更注重“研究”

傳統教學以教師傳授知識為主，而研究型教學核心在研究。首先要求教師的“教”是研究性的，教師要把研究的思想、方法引入教學活動，以學生的思維和認知邏輯順序來組織具有針對性的教學活動，教師要引導學生進行科學研究，學習的過程，不是被動接受的過程，而是主動地去科學研究，發現新知的過程，是培養學生的自主學習能力的過程。通過研究型教學和學生自身的研究性學習，學生的問題意識逐步增強，動手實踐能力也能得到更好地鍛煉。

3.2研究型教學更注重教師的能力

受傳統觀念影響，教師在教學過程中注重整體、均衡和權威，拒絕差異、懷疑和創新的價值取向根深蒂固。習慣于把自己定位為知識的傳輸者，把教學看作我講你聽的單向灌輸過程，教學成了教師的一言堂，教師的教停留在知識填充的層面上。因此研究型教學法中教師角色需要重新定位。研究型教學中教師不再以傳授知識經驗為主，而是以培養學生自己去探索知識經驗的能力為主。

在執行專題研究過程中，教師不僅可以發現學生對知識的接受程度和接受能力，還可以發現學生接受知識的風格特點，而了解了這些特點，將使教師對學生形成“有意識”的關注，使教師的課堂教學更有針對性、更有活力；使學生的學習更有主動性、學習動力更有持久性；使教師教得不累、學生學得輕松；使教學效果低耗而高效。

參考文獻：

[1]曹娟.關于高校實施研究性教學的理性思考[J].現代大學教育，2002，（6）：111-112.

[2]鄭貴華.大學研究型教學的理論構想與實踐探索[D].湖南師范大學，2005.

[3]周振微.我國大學研究性教學初探[D].湖南農業大學，2006.

作者簡介：

曹勝敏（1965-），女，河北人，唐山學院副教授，主要從事自動化專業教學及研究。