論大學生活給學生和教師的教育啟示

伍欣

【摘要】生活來源于教育，教育來源于生活。做為一個迷你的社會圈子，大學生活意義重大，學生在這里不僅學習知識，更學習著如何脫離父母，離開家庭生活，其教育意義遠遠高過于書本以及理論知識。而做為高校老師，其職責不僅僅是教書，更在于育人。教書是一種生活，而育人則是高于生活所獲得的啟示。高校教師同樣和學生一起，在大學這個環境中生活，他們擔負著教育學生的重要職責，也同時被學生影響著，被生活教育著。本篇文章的主旨在于通過闡述大學生和大學教師在大學課堂內外的生活以及彼此收獲的重要教育意義，突出生活跟教育相輔相成的關系，點明生活即是教育，教育即是生活這一重要主題。

【關鍵詞】大學生活 教育 相互作用

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0044-01

在人生的重要里程之中，大學生活自然是必不可少的一段。因為在這里，學生完成了從青澀到成熟的蛻變，經歷了依賴到獨立的過程，也收獲了成功和成長。大學生活之所以重要，其一是因為大學是一個戰場，它磨練著學生的意志，讓他們可以在脫離父母的情況下學會獨立，學會拼搏；其二是因為大學是一個迷你社會，在這里，剛從高中畢業的學生要學會慢慢褪去自己的稚氣和青澀，學會如何與不同的人相處，如何建立關系；其三，大學是一級階梯，在這級階梯的連接下，學生的知識會得到充實，學生的視野會得到拓展，學生的人生觀，價值觀，以及世界觀會有一次清楚地建立。

同樣在大學，教師依然經歷著生活，收獲著教育。不少人認為，大學教師的職責無非就是上課就來，下課就走的書本知識灌輸，相比初高中老師，大學教師似乎不需要太多的責任，也不存在所謂的壓力，只要把書本知識教授給學生足矣。其實不然，大學教師，其職責遠遠高于初高中老師，除了書本知識以外，大學教師對于學生的人格樹立，觀念樹立都起著重要的作用。都說，一位好的老師是學生心靈的指導，他不僅教會學生知識，更教會學生做人。教書育人，這便是大學教師的真正職責。除此而外，大學教師也同樣在大學這個生活圈子中接受著教育。這樣的教育來自于學生，來自于同事，來自于經歷。教師教育著學生，學生也同樣讓教師成長；同事的優秀教學經驗也讓自己受益匪淺；而在大學的教學經歷，對于教師來說，更是一筆收獲和財富。這樣的經歷讓教師更明確責任這個詞的重大，更明白教育并非紙上談兵，更明白如何以一種最好最合適的身份與學生和諧相處，而這一切，都是一種教育。因此，大學生活意義非凡，它無處不在的教育讓人成長，而這樣的教育不僅僅構建于書本知識。大學所賦予的教育意義來自于大學生活的點滴。

一、大學生活對于學生的教育意義

“學校的目標始終應當是：青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。……發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位。”[1]

對于大學生來說，大學生活教育意義眾多，其中最主要的一點便是培養能力，這種能力更集中體現在獨立思考和判斷這一點上。大學是連接中學生活和社會生活的紐帶，大學生應該明白如何脫離對于家庭和父母的依賴，學會獨立思考人生。獨立思考是成熟的一個標志，而獨立判斷問題更是今后踏入社會不可缺少的技能。因此，大學生在大學生活中的收獲的一項重要教育便是學會獨立思考和判斷。

歌德說過，許多思想是從一定的文化修養上產生出來的，就如同幼芽是長在綠枝上一樣。而修養來自于生活，對于大學生來說，良好的修養是素質的體現，也是思想成熟的標志。在大學生活中，讓自己成為一名有修養的人，也是大學生活的重要教育之一。

二、大學生活對于教師的教育意義

“教育者應當深刻了解正在成長的人的心靈。當我聽到或者讀到對人的個別對待的態度這些詞的時候，它們在我的意識里總是跟另一個概念——思考——聯系在一起的。教育——這首先是活生生的、尋根究底的、探索性的思考。沒有思考就沒有發現（哪怕是很小的、乍看起來微不足道的發現），而沒有發現就談不上教育工作的創造性。”[2]

大學生活對于教師的第一個教育意義便是鍛煉和啟發教師在工作中的創造性。大學課堂是全方位鍛煉學生的地方，如果單純一味地灌輸書本知識，則課堂缺少創新和活力。不少經驗證明，如果一位教師的課堂豐富，富有創新性，那么對于學生的思維啟發是有著重要影響的。

“先生不應該專教書；他的責任是教人做人。學生不應當專讀書；他的責任是學習人生之道。” [3]

陶行知先生在《行知書信集》中的這句話清楚地闡述了教師，尤其是大學教師在大學生活中收獲的第二項教育，那便是教會學生如何做人。教書固然重要，育人更是必不可少。育人如何育，這是要講究方法的，當前大學生，尤其是90后大學生，普遍比較自我，在生活中比較以自我為中心，很少為他人著想，因此在與同學相處中，會多少曝出矛盾，甚至與老師出現沖突。針對這樣的現象，教師在教育的過程中更應該找對方法，一味地說教反而讓他們厭煩，適得其反。要真正教育好他們，交流很重要，身份可以互換，教師也可以從學生的立場出發，考慮到他們的處境，思考他們的處事方法，從中明白他們的想法。

儲昌樓先生說過，師生年齡有差別，知識有差別，身份有差別，人格無差別！這也是大學生活賦予教師的第三個意義，那就是懂得尊重學生。自古以來，教師都愛以成績分數去評判學生，對于許多成績不然的學生，不少教師會對其持有偏見態度，并以“差生”對這樣的學生進行定義。這樣的做法自然是對學生的不完全尊重。學生的優秀與否不是全憑一紙分數判定的，光憑分數就斷定一個學生的好壞，自然有失公平。教師應該充分尊重學生，尊重其學習狀況，尊重其興趣，尊重其想法，尊重其人格。用咄咄逼人的態度去對待所謂的“差生”不是一位優秀教師應有的行為。在尊重環境中成長的學生，必然會在心靈和思想上有健康的回饋。他們也會同樣明白尊重的意義。

大學生也好，大學教師也罷，都在大學這樣一個環境中生活，也同樣在其中受到教育，獲得成長。生活與教育本就息息相關，相輔相成。生活中充滿著教育，而教育又來源于生活。在大學生活中，學生的知識學習是基本，人格培養是首要，而良好的價值觀生活觀世界觀塑造更是必不可少。大學生活教會學生的不僅僅是日后找工作的知識，更是今后做事，做人的能力。對于大學教師來說，他們不僅僅在教育學生，同樣也在受著教育。把知識傳授給學生是基本職責，而培養塑造學生的人格是重任。除此之外，教師也應該學生如何尊重學生，如何去發揮創造性鍛煉學生思維。因此，在大學生活中，教師和學生受到的教育啟示都是無法忽略的。而教師和學生都應該在大學生活中留心周圍，細心觀察，這樣才可以從生活中收獲更多的意義。

參考文獻：

[1][德]阿·愛因斯坦《紀念愛因斯坦譯文集》，第70頁

[2][蘇]瓦·阿·蘇霍姆林斯基《給教師的信三三》上，第97頁

[3]陶行知《行知書信集》，第109頁